以生為本，立足創新，讓概念教學五彩繽紛

邱根

新課程強調教學方式的轉變，要求教師在教學的過程中應注重對學生創新、動手以及探索能力的培養，但這并不意味著教師可以忽視雙基教學。在概念教學的過程中，只有以學生為主，注重激發學生的情感體驗，調動學生的生活積累，不斷創新教學方法，與學生形成情感共鳴，才能夠有效達到教學目標。

一、以生為本，加強直觀教學

初中階段的學生抽象思維、邏輯思維能力還存在一定的欠缺，對內在的知識脈絡與聯系還不甚把握，所以以生為本，加強直觀教學就成為了幫助學生開啟化學大門的金鑰匙。我們更應適宜地使用多媒體來輔助教學。當然，直觀教學并不是目的，真正的目的在于運用直觀性的手段來升華學生的思維能力。

例如，由于是無法用肉眼看到的極小粒子，學生可能無法進行想像，此時教師可借助模型來讓學生對原子和分子這些微觀粒子外觀以及結構有一個直觀的認識，這樣學生在腦海中就能理解原子和分子這些粒子的化學概念。另外，教師在化學課堂上還可以使用多媒體進行直觀地教學。例如，一些學生總是不太理解“原子是化學變化中的最小粒子”這一內容，甚至以為所有的分子都是大于原子的。此時教師若借助多媒體，將某些化學反應的具體經過清晰地呈現在同學面前，這樣學生就會認識到化學反應的本質內容。

二、升華能力，進行深入探究

在幫助學生認識概念時絕不可以零星的理解，只有對其進行全面認識，才可以讓學生印象深刻，能夠運用所學的知識去解決現實生活中存在的難題，做到學以致用。若是教師要求學生只是背下概念，而不是進行探究和理解，這樣即便學生能夠記住，也并不能在實際的生活中加以遷移，做到活學活用，這樣與沒有學習該部分內容無異。所以，在化學課堂上，教師要對化學本質進行深刻的剖析，讓學生深刻的理解和認知其概念本質。

例如，在學習物理變化與化學變化本質區別的過程中，區分的重點就是看有沒有新的物質生成，若有就屬于化學變化，若無就是物理變化。水結冰的過程許多學生都以為它屬于化學變化，這時教師應該詳細的給同學們進行講解，冰本質還是水，只是水的另一種形態，在水結冰的過程中并無新物質生成，只是物質本身一種形態的轉化，所以其為物理變化。同樣道理，通過讓同學們判斷水變成水蒸氣以及燈泡發熱發光的變化類別，讓他們學會知識的遷移，這樣將會取得較好的教學效果。再如，在學習催化劑時，要讓同學們弄清楚書本概念中“改變”的具體內涵，大部分同學都把“改變”在潛意識內當成“加快”去記憶和理解，這種“改變”并不單單是促進化學反應，還有可能是減緩化學反應;概念中“不變”所指的是催化劑的化學性質及其本身質量的不變，把“化學性質”錯誤的記成性質，忽略了性質還包括物理性質。再如，很多學生把氧化反應概念中氧理解成氧氣，這是錯誤的，要讓學生明白，含氧化合物中的“氧”也屬于氧化反應中的“氧”。在幫助學生理解時不能以偏概全。

三、深化概念，加強實驗對比

教師要鍛煉學生親自操作能力，利用實驗去幫助學生理解記憶概念的含義。例如，教師講述飽和溶液和不飽和溶液的時候，教師應設計實驗讓學生自己動手配制溶液，通過實驗能讓學生對這兩種溶液的概念有更為深刻的理解。

通過問題的提出，讓學生自主設計實驗，進行探索，交流討論以及相互評價直至最后得出結論，這能夠讓學生對所學的化學概念有一個深刻的理解和認識，將學習到的化學概念應用到實際生活中去解決一些問題，這樣化學概念的教學就顯得更為深刻有效、生動活潑，這要比老師空洞講解的效果強上許多倍。

四、習題練習，凸顯訓練實效

在教師教學的過程中，讓學生適當練習來鞏固學過的化學概念是非常重要的，由于遺忘規律的存在，如果不進行鞏固練習，學生對剛學到的概念只能記住很短的時間。為此，我們教師要在結合具體的習題進行強化訓練，促進學生們解題能力與化學概念的同步深化。

例如，在關于溶液濃度的練習題中，諸如“75克濃度為15%的鹽水和25克濃度為10%的鹽水混合后的濃度是多少”的問題比較常見，強化訓練后學生還是容易計算、回答的。但如果附加一句“溶液倒掉一半，剩下的溶液濃度是多少”，這類問題就有了迷惑性，不少學生會出現錯誤。這時教師不必急于糾錯，而是先讓學生進行自主討論，等他們找出錯誤之后自然會加深對該化學概念的理解。這樣與概念本質聯系緊密的習題，能夠有效地促進學生化學概念的形成。需要特別注意的是，在課后鞏固練習的過程中決不能再走應試教育老路，采取題海戰術，而是要進行創新。

師應以生為本，不斷尋求和探索創新的教學方法，確保學生有足夠的思考想像空間，讓五彩繽紛的概念教學點綴初中生的心空，讓“以生為本、立足創新”的教學理念推動課改向著縱深發展。

（作者單位：江蘇海安縣李堡鎮丁所初級中學）endprint