提升高中歷史教學的有效性

陳藝

高中歷史課程相對于數、理、化等學科，教學內容多生動、有趣，教師不僅可以借助古人的一言一行，對學生進行思想品德方面的教育，更可以利用古人的處事方式分析當前的時事問題。但是，在實際的教學過程中，教師往往并沒有認識到歷史教學的諸多優勢，采用“填鴨式”的教學方法，學生的學習興趣很難激發出來。

一、高中歷史教學中存在的問題

1.缺乏有效的教學手段

歷史教師的課堂教學缺乏有效的教學手段作為輔助，無法調動學生學習的興趣。比如，在教育學生學習中國近代史部分的新民主主義革命這一階段的歷史知識時，由于這一部分知識事件眾多，有效的時間及事件圖表是教師教學的必要支持。而歷史教師在課堂教學中不使用多媒體輔助教學，就會因為畫圖表浪費時間而省略掉這一步，從而無法幫助學生更好地弄清楚這一部分內容。

2.教師自身知識積累不夠

高中歷史教師自身的歷史知識積累較為匱乏，不能做到從不同側面講解知識，以實現對于學生學習能力有效提升。例如，歷史教師在講述“中國古代農業工具的變化”這一部分內容時，由于歷史教師自身不能夠做到對耒、耜、耬等工具明晰掌握，也無法將此部分的歷史知識與歷史上不同時期的農業政策進行鏈接，在教學過程中通常只講述課本上的一些硬性知識，而不會對歷史教學的相關知識進行深入地挖掘，也無法真正幫助學生建立歷史知識的系統性以及知識間的聯系。

二、提升課堂教學有效性的策略

1.轉變歷史教學理念

首先，歷史教師要針對當今學生對于歷史知識的接受途徑，來實現自身教學理念的變革。比如，歷史教師在教育學生學習“辛亥革命”和“建國歷程”的歷史知識時，歷史教師應該放棄按部就班的講述，而是以學生比較喜歡的歷史題材電影《辛亥革命》、《建國大業》等視頻來引導他們掌握歷史知識。其次，歷史教師還要明白當今國家對于學生歷史學習的要求，在教學過程中培育學生以正確的眼光看待歷史問題的習慣。比如在看待中國遭遇鴉片戰爭這一部分的知識時，要引導學生了解當時中國由于自身落后而造成的被動挨打的局面，而不能夠僅教育學生通過了解歷史知識來認清外國人對于中國的殘忍入侵。

2.改進教學手段

歷史教師在教學的過程中可以使用合作學習法、探究教學法、導入法以及問題情境教學等新的歷史教學方法來開展歷史教學。如，歷史教師講述“中國明清君主專制的加強”這一部分的歷史知識時，就可以通過學生對于明清古裝電視劇以及小說的熱情來引導教學，將學生帶入一種比較符合他們學習興趣的情境;然后，讓他們通過談論自己從電視劇以及小說中得到的對于明清君主專制體制的認識，再來對他們進行規范化的引導。教師還應該通過這樣的教學方式來教導學生針對現象去考慮本質原因，引導他們形成探究歷史根源的習慣，從而也幫助他們拓展歷史知識。這樣一來，學生的學習歷史積極性和主動性一定可以得到激發，課堂的有效性也更容易實現。

3.借助評價方法

高中歷史教師在教學中要提高課堂的有效性，一定要對學生的歷史實際水平進行全面掌握，從而在教學過程中，更好地把握學生的學習難度，幫助其對自身有一個更為充分的認識。同時，要有策略地利用評價方式促進學生學習效率的提升。例如，在教學過程中，當講解一段歷史時，可能有些學生對這段歷史非常了解，因此，會積極地參與到討論當中;但是，有些學生對這對歷史不甚了解，很擔心教師會問一些深層次的問題，使其在同學面前“丟人”。為了避免尷尬場面的出現，教師在課堂教學中，應該學會“察言觀色”，如果是對本段歷史了解得非常清楚的同學，教師可以提出一些更為深刻的問題，并引導學生深入地挖掘該段歷史的歷史意義以及對現實社會的指導意義，當學生回答之后，教師要加以指正，并進行中肯的評價。而對于對該段歷史不甚了解的同學，要根據他們各自的歷史學習程度以及學習態度對他們進行鼓勵式的評價。

（作者單位：江蘇海門市證大中學）endprint