于情趣與智趣中豐厚詞語理解

丁東娟

辨析語境中詞語的恰當意義，感受詞語的情感色彩，是學生深度感悟句段篇章的基礎渠道。采取有效方法，根據小學生的認知結構特征，于情趣與智趣中豐厚詞語理解，使詞語教學更加感性、形象，夯實學生的閱讀能力基石，應得到我們的重視和關注。

一、借助形象手段，讓詞語理解生動起來

創設情境，幫助學生在頭腦中創造出生動鮮明的藝術形象，更容易讓他們領會詞義。比如蘇教版小學語文三年級上冊《小稻秧脫險記》中“氣勢洶洶”“不由分說”等重點詞語，在初讀課文、基本理解詞語意思后，教師可以帶領學生將課文中的故事作為劇本進行排練。要演好劇，首先要熟悉劇本，教師要帶領學生先把第一和第二自然段讀熟，尤其注意雜草和稻秧說的話以及他們的動作，然后再進行表演。筆者是這樣設計的：

教師飾小稻秧，若干學生飾雜草。學生從四面涌上，圍住教師。

師：你們要干什么？

生（七嘴八舌、低聲）：把營養交出來。

師：你們沒有領會雜草的角色形象，表情要兇，聲音要大，可配上叉腰、揮舞拳頭等肢體動作。

生（大聲，兇惡地）：快交出營養！

師：我們也需要營養，怎么能給你們呢？

“雜草”一擁而上，搶奪營養，“小稻秧”耷拉著腦袋，欲哭無淚。

師（解說）：“同學們，剛才雜草一擁而上，兇不兇？這就是——氣勢洶洶。雜草講不講理啊？小稻秧拼命地喊，雜草愿不愿意聽它的解釋和哀求啊？——這就是不由分說。”

二、遷移運用，讓詞語理解融會貫通

指導學生遷移運用詞語，是幫助其更好地理解把握詞語內涵的一種有效方法。比如：《荷花》一文作者寫到：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，“冒出來”這個詞學生們都會說好，但又說不上來好在何處。對此，教師就可以利用遷移運用的方法，將該處替換為“伸出來”、“長出來”等，再由學生來比較，學生比較后很快就會發現“冒出來”體現出的動態美，既讓人感受到荷花奮發向上的精神美，同時也反映出荷花盛開的美麗景色。通過遷移比較，學生不僅掌握了新詞的運用方法，對近義詞之間的細微區別也有了更直觀的感受能力。

三、升華情感，讓詞語理解鮮活靈動

精彩的詞語往往是作者情感的聚焦點、思想的閃光處，要讓學生從情感高度獲得體驗，理解詞語中蘊含的作者的豐富感情，在教學中就可以將詞語與學生的生活表象、文本形象、情感態度聯系起來，從而使學生循序漸進地進入文章描述的情境中，對詞語乃至文章的理解都更加深刻。

以蘇教版五年級下冊《大江保衛戰》一課的教學為例，學生們都認為“錚錚鐵漢”一詞最能概括戰士們的英勇形象，但對于其具體含義仍缺少準確把握。首先，教師的講解要結合學生生活中積累的表象，可以提出問題：“什么樣的人才能稱得上‘錚錚鐵漢，我們看到、學過的有哪些例子？”教師的提問會激活學生腦海中原本沉睡的相關表象，回憶起那些稱得上“錚錚鐵漢”的人物，比如《軍神》中的劉伯承元帥、“鐵人”王進喜、研制炸藥的諾貝爾等，通過回憶聯想，學生們可以從這些人物中找出一個共同點——勇敢、頑強。這樣，學生就將上述激活的表象與“錚錚鐵漢”這個抽象詞語實現了首次同構。

其次，是要與文本形象聯系，從文章上下文中揣測理解詞語。教師可以引導學生默讀、劃出關鍵句段，使學生們從文本中的鮮活描寫發現“錚錚鐵漢”一詞的形與神，使詞語理解在文本與精神的同構中形成新成果，變得鮮活生動起來。比如：“肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭”、“嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧”、“奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻”。通過對這些形象的描述閱讀，“錚錚鐵漢”的形象仿佛躍然紙上，學生們對于該詞的理解自然也不會停留在“像鐵打的漢子”這樣淺顯的字面理解層面上，而是升華到情感態度的體驗，并在腦海中形成帶有崇敬情感體驗的鮮活形象，對文章的理解也就更加深入了。

詞語教學不是簡單機械的詞義列舉，除了以上提到的幾種方法，我們在詞語教學中應用的其它方法也必須要觸及學生的精神生活和情感領域，情趣、智趣并重，融入到學生的生活世界中，使學生對文本中的詞語擁有更深層次的理解，讓詞語教學煥發出勃勃生機。

（作者單位：江蘇海門市王浩小學）endprint