引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀三策略

顧一帆

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，以此提高小學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀呢？

一、尊重個(gè)性化理解，深化語(yǔ)言對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的個(gè)性化理解，并以此為教學(xué)切入點(diǎn)深化學(xué)生與文本之間的對(duì)話。

例如，在教學(xué)《絕句》這一首古詩(shī)時(shí)，筆者是這樣組織學(xué)生對(duì)“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”進(jìn)行品讀的。課堂上，我提問(wèn)：“在這句詩(shī)中有一個(gè)詞特別有意思：‘杏花雨，那么，什么是‘杏花雨呢？”學(xué)生立刻對(duì)這一句詩(shī)進(jìn)行朗讀，朗讀后有的學(xué)生認(rèn)為“杏花雨”就是在杏花開(kāi)的時(shí)候下的雨;有的學(xué)生認(rèn)為下雨時(shí)雨點(diǎn)落在杏花上，這樣的雨就叫“杏花雨”;有的學(xué)生認(rèn)為“杏花雨”并不是真的雨，詩(shī)人漫步在杏花林中，杏花一片一片飄落下來(lái)，就像雨一樣，所以稱之為“杏花雨”。

教師對(duì)于“杏花雨”的意義并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)特定的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解與感悟?qū)Α靶踊ㄓ辍边M(jìn)行個(gè)性化品讀，在這個(gè)過(guò)程中深化了學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言對(duì)話。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)文本對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在閱讀情境中引發(fā)學(xué)生與文本之間的深入對(duì)話，這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

例如，筆者在教學(xué)《望月》一課時(shí)，利用多媒體給學(xué)生出示了這一篇課文的插圖，然后再配上優(yōu)美的音樂(lè)給學(xué)生進(jìn)行范讀。這樣，學(xué)生很快地就進(jìn)入到了我給他們創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)讀一讀課文的第一、二兩個(gè)自然段，在讀的時(shí)候用筆劃出這兩個(gè)自然段中最能夠體現(xiàn)月色美的詞語(yǔ)。有學(xué)生從“寧?kù)o”這個(gè)詞中讀出了月色美，有學(xué)生從“安詳”這個(gè)詞中讀出了月色美，有的學(xué)生從“閃爍”這個(gè)詞中讀出了月色美，有學(xué)生從“跳動(dòng)”這個(gè)詞中讀出了月色美……在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文，學(xué)生在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上認(rèn)為課文的這兩個(gè)自然段不僅寫(xiě)出了月色的靜態(tài)美，而且寫(xiě)出了月色的動(dòng)態(tài)美。

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠很快地引導(dǎo)他們進(jìn)入到課文所描寫(xiě)的意境中來(lái)，從而有效地引發(fā)他們與文本之間的對(duì)話，在文本對(duì)話的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了有效的個(gè)性化解讀。

三、引導(dǎo)自讀自悟，突出情感對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師要善于突出課堂教學(xué)的生成性，在把握教師基本預(yù)設(shè)的情況下注重課堂上小學(xué)生生成性閱讀，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自讀自悟，突出學(xué)生閱讀過(guò)程中與文本的情感對(duì)話。

例如，筆者在教學(xué)《黃鶴樓送別》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)初讀對(duì)課文的主要內(nèi)容有了基本的理解以后，我組織他們對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀。很多學(xué)生讀到課文中的“浩浩蕩蕩”這個(gè)詞時(shí)都用重音來(lái)讀。此時(shí)，有一位學(xué)生突然發(fā)言：“老師，我覺(jué)得對(duì)‘浩浩蕩蕩這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)該輕讀，而不應(yīng)該重讀。因?yàn)閷?duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行輕讀才能更加有效地表現(xiàn)出作者對(duì)友人的那一種依依惜別的情誼?！睂W(xué)生的這一發(fā)言是我的教學(xué)預(yù)設(shè)以外的，是一個(gè)很有價(jià)值的生成，于是，我組織學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣，在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀，不同的學(xué)生從課文的不同切入點(diǎn)來(lái)說(shuō)明了對(duì)于“浩浩蕩蕩”這個(gè)詞語(yǔ)要輕讀，從而深入地感受到了“浩浩蕩蕩”這個(gè)詞語(yǔ)不僅表現(xiàn)了長(zhǎng)江水悠遠(yuǎn)的意味，從另一個(gè)層面來(lái)分析則是有效地表達(dá)了作者對(duì)友人的依依惜別之情。

教師在課堂上抓準(zhǔn)了生成點(diǎn)，以課堂上的生成性教學(xué)資源組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再一次地品讀，學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中與課文所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行了深入對(duì)話，這樣的閱讀教學(xué)是十分高效的，也是十分精彩的，能夠有效地彰顯小學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中的個(gè)性與創(chuàng)意。

總之，個(gè)性化解讀是一種高效的閱讀方式，通過(guò)個(gè)性化閱讀能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于正確把握小學(xué)生個(gè)性閱讀的特點(diǎn)，根據(jù)不同的文本內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，引導(dǎo)他們通過(guò)個(gè)性閱讀來(lái)理解文本、感悟文本，從而演繹與文本對(duì)話的精彩。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)石港小學(xué)）endprint