軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙園輪換，工學(xué)迭代”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

江文+唐俊

摘要：針對(duì)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的“兩難”問(wèn)題，提出了“雙園輪換，工學(xué)迭代”的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。該模式以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指引，依托校企共建的“軟件園”實(shí)現(xiàn)“院園融合”，采用“4+1+1”教學(xué)組織模式，突出職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，旨在全面提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè);“雙園輪換，工學(xué)迭代”;人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2015）01-0034-04

近年來(lái)，我國(guó)IT類(lèi)高職教育得到了一定的發(fā)展，招生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，但是IT類(lèi)高職畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)全國(guó)IT類(lèi)高職畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率不到50%，一方面，這使得我國(guó)軟件技術(shù)企業(yè)每年數(shù)十萬(wàn)的技術(shù)崗位急需優(yōu)秀的程序員和測(cè)試員人才;另一方面，高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻難以就業(yè)。

究其原因，主要是高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會(huì)對(duì)程序員、測(cè)試員人才的需求，這種狀況既嚴(yán)重制約了我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也影響了IT類(lèi)高職教育的社會(huì)形象。

通過(guò)對(duì)多所高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種狀況的主要原因有：一是人才類(lèi)型和層次定位不準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊。大部分高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)套用了本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才仍具有較濃厚的學(xué)科型特征，無(wú)法適應(yīng)IT企業(yè)基層崗位工作的要求;二是缺乏與軟件企業(yè)全面合作的機(jī)制，很多院校沒(méi)有做到根據(jù)企業(yè)需要辦學(xué);三是課程體系與生產(chǎn)實(shí)際有較大的距離，過(guò)于注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)用技能訓(xùn)練相對(duì)不足，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很少能適應(yīng)軟件行業(yè)工作;四是教學(xué)方法陳舊，不能給予學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;五是專(zhuān)業(yè)師資的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)更新滯后，缺乏教育創(chuàng)新的機(jī)制，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量;六是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求;七是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，培養(yǎng)的學(xué)生普遍不熟悉國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法適應(yīng)軟件企業(yè)的工作。

上述分析表明，只有在高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)的研究與實(shí)踐，才是解決“學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招聘難”問(wèn)題的根本途徑。

一、構(gòu)建“雙園輪換，工學(xué)迭代”人才培養(yǎng)模式的整體思路

以建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，校企共同確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定軟件技術(shù)人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn);按照兼顧學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，遴選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程體系，創(chuàng)建模塊式、項(xiàng)目化的課程結(jié)構(gòu);通過(guò)校企共建“軟件園”，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“院園融合”;推行“4+1+1”教學(xué)組織模式，使學(xué)生在“院、園”中交替學(xué)習(xí)，不斷提升專(zhuān)業(yè)能力;改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，設(shè)計(jì)能兼顧學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系，搭建能有效整合校內(nèi)外教學(xué)資源的管理平臺(tái)，是整個(gè)模式運(yùn)作成功的關(guān)鍵。

二、“雙園輪換，工學(xué)迭代”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）對(duì)高職教育理論進(jìn)行系統(tǒng)研究，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思維框架

要構(gòu)建高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式，使之既能滿(mǎn)足軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的需求，又能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，關(guān)鍵在于成功應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)哲學(xué)觀，使人才培養(yǎng)模式在本質(zhì)上成為建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的模式。

（二）與企業(yè)合作共同確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定高職軟件人才職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

在對(duì)軟件企業(yè)生產(chǎn)流程的調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是需求量大的程序員和軟件測(cè)試員等技術(shù)崗位。因此，應(yīng)在學(xué)校與企業(yè)合作，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并對(duì)職業(yè)崗位任職要求分析的基礎(chǔ)上，制定高職軟件技術(shù)人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

（三）校企共建“軟件園”，搭建支持專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理平臺(tái)

我院在已建成的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的基礎(chǔ)上，通過(guò)提供場(chǎng)地與基本設(shè)施，以“零租金”的方式邀請(qǐng)從事軟件外包、教育、企業(yè)信息化應(yīng)用領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的軟件企業(yè)，由企業(yè)帶設(shè)備、技術(shù)和項(xiàng)目入園，在園內(nèi)成立企業(yè)項(xiàng)目部，在項(xiàng)目部?jī)?nèi)由企業(yè)專(zhuān)家、教師、學(xué)生組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，以低廉的人員成本承接應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，降低開(kāi)發(fā)成本，以此促進(jìn)企業(yè)發(fā)展;同時(shí)在園內(nèi)成立教師工作室，以此促進(jìn)教師開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究、承接應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目;在園內(nèi)組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終在校內(nèi)建成“軟件園”實(shí)體，為構(gòu)建“雙園輪換、工學(xué)迭代”的人才培養(yǎng)模式提供平臺(tái)。同時(shí)，為加強(qiáng)“軟件園”的建設(shè)，可在園區(qū)成立“軟件園管委會(huì)”，下設(shè)辦公室、數(shù)據(jù)服務(wù)中心、實(shí)訓(xùn)部等職能部門(mén)，制定相關(guān)管理制度，規(guī)范各項(xiàng)工作流程。設(shè)立“軟件園創(chuàng)投基金”，鼓勵(lì)教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)，建立園區(qū)與合作企業(yè)溝通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，理順信息渠道，滿(mǎn)足軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的要求，進(jìn)而形成“院園融合”。

（四）依托校內(nèi)“軟件園”和校外軟件園，構(gòu)建“雙園輪換、工學(xué)迭代”的人才培養(yǎng)模式

在校企共建“軟件園”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“雙主體”的“雙園輪換、工學(xué)迭代”的人才培養(yǎng)模式?！半p園輪換、工學(xué)迭代”人才培養(yǎng)模式是在“4+1+1”的教學(xué)組織模式下，按照“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”、“由單項(xiàng)到綜合”的迭代遞進(jìn)認(rèn)知規(guī)律組織學(xué)習(xí)，其實(shí)施步驟如下：第一階段，學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與開(kāi)發(fā)技術(shù)，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行編碼實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)規(guī)范化編程能力、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建與維護(hù)能力;第二階段，學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)應(yīng)用、窗體編程，在軟件園內(nèi)進(jìn)行桌面應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和溝通能力;第三階段，學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、算法分析與設(shè)計(jì)，在學(xué)校軟件園內(nèi)進(jìn)行Web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)詳細(xì)設(shè)計(jì)、單元測(cè)試、團(tuán)隊(duì)合作和文檔寫(xiě)作能力;第四階段，學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)軟件工程、組件開(kāi)發(fā)技術(shù)，在校內(nèi)外軟件園進(jìn)行企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)概要設(shè)計(jì)能力、組織與管理能力;第五階段，學(xué)生在校內(nèi)外軟件園中進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)項(xiàng)目管理、項(xiàng)目?jī)?yōu)化能力，學(xué)習(xí)行業(yè)應(yīng)用背景知識(shí)，了解企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“員工”的轉(zhuǎn)變。這種人才培養(yǎng)模式可使師生在“做中教、做中學(xué)、探中學(xué)、評(píng)中學(xué)”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體如圖1所示。

（五）根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，設(shè)計(jì)軟件技術(shù)人才職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系

以建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)觀為理論指導(dǎo)，兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，構(gòu)建“能力本位”的、模塊式結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目化課程體系，制定課程計(jì)劃，編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化校本教材。將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程中的知識(shí)點(diǎn)、技能及規(guī)范融合在典型案例中，按照“面向?qū)ο蟪绦蜷_(kāi)發(fā)→桌面應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)→Web應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)→企業(yè)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)→行業(yè)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)”的“迭代遞進(jìn)”形式，合理安排各門(mén)課程的順序，構(gòu)建能滿(mǎn)足在學(xué)校與園區(qū)企業(yè)之間輪換學(xué)習(xí)的理實(shí)一體“職業(yè)能力模塊”;遵循認(rèn)知規(guī)律并根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)的不同，對(duì)這些模塊進(jìn)行有序組合，形成一級(jí)課程模塊，專(zhuān)業(yè)課程體系的序化如表1所示。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與就業(yè)方向，在教師指導(dǎo)下選學(xué)相應(yīng)的一級(jí)課程模塊，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊。

（六）多途徑、多方式提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)

要保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，其根本是要提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)。要重視專(zhuān)業(yè)帶頭人在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的引領(lǐng)和核心作用，制定專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃，并通過(guò)建立和落實(shí)相應(yīng)的培養(yǎng)、考核制度，保障培養(yǎng)實(shí)踐、保證培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、出國(guó)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、承擔(dān)課題等方式，使其掌握先進(jìn)職教理念和軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)，與合作企業(yè)共同開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革、承擔(dān)技術(shù)服務(wù)。要重視骨干教師培養(yǎng)，使其在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)中發(fā)揮骨干作用，建立骨干教師選拔和考核制度，根據(jù)教師承擔(dān)的課程和項(xiàng)目實(shí)際工作制定培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)分批選送境內(nèi)外培訓(xùn)、進(jìn)修、交流、企業(yè)頂崗實(shí)踐、在企業(yè)兼任工程師、開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、在職攻讀學(xué)位等途徑，提高其技術(shù)水平和實(shí)踐能力。

一是境外考察培訓(xùn)，開(kāi)闊教師視野。要制定教師境外考察、培訓(xùn)輪訓(xùn)制度，每年暑假安排一定比例的骨干教師到境外考察、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這樣不但能激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，而且可讓教師學(xué)到先進(jìn)的教育理念和思想，國(guó)際視野大大開(kāi)闊。

二是與國(guó)際知名軟件企業(yè)合作，提升專(zhuān)業(yè)教師技術(shù)水平。我院與Oracle、Google等國(guó)際知名軟件企業(yè)合作，選派專(zhuān)業(yè)教師參加企業(yè)的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)、Java程序設(shè)計(jì)、Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)等技術(shù)培訓(xùn)，并獲取相應(yīng)的資格證書(shū)，有力地提升了教師的技術(shù)水平。

三是加強(qiáng)教師頂崗實(shí)踐力度，提高工程實(shí)踐能力。制定專(zhuān)任教師穩(wěn)定聯(lián)系軟件企業(yè)、每年到企業(yè)頂崗實(shí)踐的制度，要求教師提交實(shí)踐總結(jié)報(bào)告和企業(yè)的鑒定意見(jiàn)，由學(xué)院補(bǔ)貼交通和生活費(fèi)。通過(guò)這項(xiàng)制度的實(shí)施，不但能使教師及時(shí)了解軟件技術(shù)應(yīng)用和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉相應(yīng)的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容和工作過(guò)程，及時(shí)更新和補(bǔ)充相應(yīng)課程的載體和內(nèi)容，而且可使教師的工程實(shí)踐能力大為增強(qiáng)。

四是參與軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提升教師實(shí)踐能力。要建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種方式承接軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。主要可采用如下幾種模式：師生自發(fā)成立教師工作室和學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，自主承接項(xiàng)目;通過(guò)成立“軟件工程研究中心”承接項(xiàng)目，并以競(jìng)標(biāo)方式交與教師開(kāi)發(fā);與IT企業(yè)合作承接項(xiàng)目，選拔教師參與開(kāi)發(fā);企業(yè)帶項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)派技術(shù)骨干與我院教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

（七）參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全面質(zhì)量管理體系

對(duì)學(xué)生、教師和專(zhuān)業(yè)的考核評(píng)價(jià)，除聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與外，還要積極吸納學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)參與，實(shí)行考核評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生考核以職業(yè)能力考核為核心，其中，課程考核實(shí)行過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、以過(guò)程考核為主;頂崗實(shí)習(xí)考核實(shí)行作品考核與實(shí)習(xí)總結(jié)考核相結(jié)合、以作品考核為主。教師考核包括教學(xué)過(guò)程考核和教學(xué)績(jī)效考核，其中，教學(xué)過(guò)程考核以教學(xué)過(guò)程文件為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)績(jī)效考核以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)上搭建在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、軟件工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和軟件人才信息交流網(wǎng)，通過(guò)校企合作對(duì)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，做到“過(guò)程可量化，流程可優(yōu)化，質(zhì)量可視化”，形成個(gè)性化、數(shù)字化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，及時(shí)了解用人單位、社會(huì)、家長(zhǎng)和畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，了解專(zhuān)業(yè)人才的需求變化，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

三、“雙園輪換，工學(xué)迭代”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成效

我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)是湖南科技職業(yè)學(xué)院建設(shè)國(guó)家示范性（骨干校）高等職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，湖南省示范性特色專(zhuān)業(yè)。2010年，在已建成的學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的基礎(chǔ)上，校企合作建成“科職軟件園”，引入了湖南拓維信息科技股份有限公司、湖南力唯中天科技有限公司、湖南創(chuàng)柏龍智科技有限公司等10家企業(yè)，成立了10家教師與學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司。目前，已完成應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)16項(xiàng)，進(jìn)賬資金達(dá)到216.5萬(wàn)元;在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中全面推行了適合“雙園輪換，工學(xué)迭代”人才培養(yǎng)模式的“4+1+1”的教學(xué)組織模式;建成國(guó)家精品資源共享課程1門(mén)、省級(jí)精品課程2門(mén)、院級(jí)精品課程7門(mén)，完成了16門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè);通過(guò)校企合作打造了一支具有國(guó)際視野、技術(shù)領(lǐng)先的省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力得到明顯提高，據(jù)第三方評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)——麥可思數(shù)據(jù)有限公司對(duì)該專(zhuān)業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該專(zhuān)業(yè)2011屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率在95%以上，對(duì)口就業(yè)率在80%以上，企業(yè)滿(mǎn)意度在95%以上，畢業(yè)生平均月工資3 893元，比國(guó)內(nèi)高職院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生高出近700元。

高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙園輪換，工學(xué)迭代”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)校企合作建設(shè)共同實(shí)體，實(shí)現(xiàn)了多方參與、多元回報(bào)的利益共享機(jī)制，突破了校企合作中的體制機(jī)制屏障，改變了校企合作中普遍存在的“校熱企冷”現(xiàn)象，達(dá)到了“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”目標(biāo)，創(chuàng)新了校企合作的模式。另外，在“4+1+1”的教學(xué)組織模式下，按照“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”、“由單項(xiàng)到綜合”的迭代遞進(jìn)認(rèn)知規(guī)律組織學(xué)習(xí)，有效地提升了學(xué)生的職業(yè)能力。我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)近3年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的“學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招聘難”的問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯：王恒）

Research and Practice of Talent Cultivation Mode for Software Technology Major Based on "Campus and Software Park Alternation， Learning and Working Iteration"

JIANG Wen，TANG Jun

（Hunan Vocational College of Science and Technology，Changsha Hunan 410118，China）

Abstract：As to the "two difficulties" faced with talent cultivation of Software Technology major in higher vocational schools， the talent cultivation mode of "campus and software park alternation， learning and working iteration" for "Software Technology major in higher vocational schools is proposed in this paper. With constructivism teaching theory as a guideline， the mode relies on the school-enterprise cooperation "Software park" to realize "college park integration"， adopts the "4+1+1" teaching organization mode and highlights outstanding professional ability and sustainable development ability， the aim of which is to promote professional talent training quality.

Keywords：software technology major; "campus and software park alternation，learning and working iteration"; talent cultivation mode