中高職人才培養一體化改革試點研究

胡銳

摘要：我國職業教育的根本目標是培養適應全面建設小康社會要求的高素質勞動者和技能型人才。實行中高職人才培養一體化改革，是推動職業教育改革，促進職業教育快速健康發展，實現職業教育培養目標的重要舉措。武漢職業技術學院開展的電光源技術專業“五年一貫制”改革試點，旨在為湖北省中高職人才培養一體化改革工作帶來良好的品牌效應、示范效應和輻射帶動效應。

關鍵詞：職業教育;中高職銜接;一體化改革

中圖分類號：G718 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2015）01-0029-05

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的要求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，大力發展職業教育，加快人力資源開發，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，推進我國走新型工業化道路、解決“三農”問題、促進就業再就業的重大舉措;是全面提高國民素質，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑;是貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，實現教育事業全面協調可持續發展的必然要求。我國的職業教育在20世紀80年代和90年代得到了快速發展。三十多年來，黨和政府加強了對職業教育工作的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識，職業教育規模進一步擴大，服務經濟社會的能力明顯增強。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。在新的形勢下，進一步探索職業教育改革與發展的方法和途徑，加快促進職業教育快速健康發展成為必然趨勢。為加強中高職職業教育的銜接，促進中高職人才培養一體化，湖北省教育廳決定開展“3+2”中高職分段培養改革試點，并擴大了“五年一貫制”專業試點范圍。筆者擬以武漢職業技術學院電光源技術專業為例，運用文獻法和分析法提出中高職人才培養一體化改革“五年一貫制”專業試點的研究方案。

一、中高職人才培養“五年一貫制”改革試點的基本思路

按照湖北省教育廳《關于開展中高職人才培養一體化改革試點工作的通知》的要求，從省級示范以上高職院校和農林類、水利類、地礦類、藝術類、體育類高等職業學校中，選擇若干所高職院校（原則上每個市、州參加試點的高職學校為1所）的省級重點專業或學校主干專業開展“五年一貫制”培養專業試點，以招收應屆初中畢業生為起點，以5年為一個培養周期，以行業企業崗位需求為導向，以統籌培養為主線，推動中高職緊密合作，建立中高職教育銜接的培養目標和課程體系，培養具有較高文化素質和專業技術技能的專門人才，著力提高人才培養質量，促進中等和高等職業教育協調發展，加快建設現代職業教育體系。武漢職業技術學院是國家示范性高職院校、國家緊缺人才培訓基地、首屆全國高職院校就業“星級示范校”、湖北省最具影響力品牌和全國職業教育先進單位，每年為社會輸送六千余名優質畢業生。該校的電光源技術專業是湖北省高職院校的骨干專業，又是國內職業院校中的稀缺專業，多年來，為我國照明電器行業高技能人才培養、為促進行業發展做出了重要貢獻。選擇該專業作為湖北省中高職人才培養“五年一貫制”改革試點，具有顯著的優勢和良好的基礎條件，在湖北省中高職人才培養一體化改革試點及下一步推廣工作中，將發揮品牌、示范、輻射和帶動作用。

二、中高職人才培養“五年一貫制”改革試點的主要任務

（一）制定中高職銜接的人才培養方案

我國的《高等教育法》和中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》都明確提出了以培養創新精神和實踐能力為重點的全面發展的教育目標，這是我國在教育目標問題上的重大突破。為保證中高職人才一體化培養的質量，湖北省教育廳在《關于開展中高職人才培養一體化改革試點工作的通知》中要求，各有關試點院校應著眼于中高職人才培養“一體化”，本著改革創新的精神，加大統籌力度，科學制定人才培養方案，充分考慮五年制學生的特點，做好中職階段與高職階段培養方案的銜接和有機結合，處理好知識傳授與技能訓練、基礎理論與專業知識、專業專長與復合的關系，培養兼具較高文化素質和專業技術技能的人才。根據通知要求，武漢職業技術學院組織制定了電光源技術專業“五年一貫制”人才培養方案，明確了招生對象及學制、培養目標及規格、就業崗位與資格/等級證書、專業課程體系、教學進程安排、組織與實施辦法及保障條件與措施，為電光源技術專業“五年一貫制”人才培養一體化改革試點奠定了基礎。武漢職業技術學院電光源技術專業“五年一貫制”人才培養目標：中職階段的人才培養目標是立足中國照明電器行業，面向電光源制造與應用、半導體照明產業，培養適應社會和行業發展需要的德、智、體、美全面發展，掌握從事電光源技術工作必備的知識、技術、技能，具有良好職業道德和創新精神，能在電光源技術領域從事電光源產品的生產工藝操作與生產設備操作調整、原材料及產品質量監測、工藝技術控制、產品營銷，并能在照明工程中進行安裝、施工與維護的中等技能型人才。高職階段的人才培養目標是立足崗位創業，培養面向電光源制造與應用、現代新型電子節能照明及照明工程應用領域，具有良好的職業素質和職業技能、創新理念和實踐能力，專業基礎理論扎實、職業素質好，掌握應用電子產品和電光源產品的主要開發技術與生產工藝技術及產品檢測技術，熟悉LED照明技術的工程應用，并能進行綠色光源LED照明的設計、安裝和維護工作的高端技能型專門人才。畢業生將來面向的職業崗位，一是中職階段面向的職業崗位：電光源制造（電光源制造中級工）、燈具制造（燈具制造中級工）、電工（電工上崗證）、電光源檢測（電光源檢測中級工）等;二是高職階段面向的職業崗位：電光源制造（電光源制造高級工、技師）、燈具設計（燈具初、中級設計師）、燈具制造（燈具制造高級工、技師）、照明設計（照明初、中級設計師）、半導體照明工程（助理工程師、工程師）、電光源檢測（電光源檢測高級工、技師）等。武漢職業技術學院制定的電光源技術專業中高職一體化人才培養方案，特別突出了要加強對學生基本職業能力、創新能力和可持續發展能力的培養，較好地體現了以培養創新精神和實踐能力為重點的全面發展的教育目標。

（二）設計中高職銜接的專業課程體系

美國教育家布魯納指出：“課程論是教育理論的實質，因為它是研究如何占有這個學習世界的”。課程是教學過程的基本要素之一，是實現教育目標的重要條件。武漢職業技術學院制定的電光源技術專業中高職人才培養“五年一貫制”課程體系具有下列特點。

1.符合企業崗位目標和學生職業能力發展的要求

電光源技術專業中高職人才培養“五年一貫制”的人才培養目標是培養面向我國照明電器行業，從事照明電器產品的生產、質量檢測、工藝控制、設備調整、生產技術管理、產品銷售及照明工程設計的中高級技能型人才。武漢職業技術學院電光源技術專業中高職一體化人才培養方案，在對照明電器行業企業進行廣泛調查的基礎上，按照照明電器企業的崗位目標和學生從事這些崗位工作所需要具備的職業能力，與相關行業企業共同制定和設置了專業課程體系，可以滿足照明電器企業的崗位需求和學生職業能力發展的要求。

2.中高職課程體系的合理有序銜接

電光源是涉及物理學、光學、電工學、機械工程學、化學工程學、建筑工程學、生理學、心理學、氣象學、環境學、社會學的一門交叉性與邊緣性學科，已發展成為比較完善的科學知識結構體系。武漢職業技術學院電光源技術專業的中高職一體化課程體系根據電光源專業課程的結構特點，制定相互銜接的課程標準和內容，確定科學合理的教學實施路徑。以電光源技術專業的專業課為例，將原先的電光源原理、電光源材料、電光源工藝、電真空技術、電光源設備、電光源制造等課程分散教學的方式，改變為按項目（即將上述課程按企業生產崗位或工藝順序組合成若干個模塊）教學，并分段遞進。這樣可以避免中高職課程內容的重復，逐步拓寬和加深課程內容，實現課程內容的合理有序銜接。

3.適應學生漸進性學習和終身學習的需要

教育目標是社會發展與個體發展需要的反映，但它所反映的只能是一般的共性要求，而且更多地反映的是社會的要求，學生個性化的需求往往容易被忽視。武漢職業技術學院電光源技術專業的中高職課程體系除了滿足一體化人才培養目標的共同要求外，還注重將學生個性化的需求作為重要依據。如強調課程內容的深度與廣度要與學生的接受能力相適應，文化基礎課程要注意中高職層次知識點的合理安排，以適應學生漸進性學習和終身學習的需要。并且強調中職階段主要注重科學文化素質、專業知識素質和基礎素質教育，高職階段則注重學生知識、技能、職業素質和創新能力的全面培養，以提高學生可持續發展能力。

（三）設計適應未來崗位要求的實踐教學體系

現代職業教育具有區域性、實用性、開放性、生產性和時代性等特點，而實用性是現代職業教育的生命。所謂實用性，是指職業教育強調實際訓練，突出技能、技術教育，為經濟社會發展培養一線應用型人才。實踐教學是促使學生將所學的理論知識與實踐相結合，通過實踐使知識轉化為技術、技能和實際能力的重要環節，實踐教學也是實現職業教育目標的重要手段。完整的實踐教學體系主要包括目標體系（職業意識、職業素質、職業能力）、內容體系（專業認知、基本技能、專項技能、崗位綜合技能、畢業實踐環節）、實施體系（實施主體、實施形式、教學方法）、管理體系（組織管理、運行管理、制度管理）、保障體系（師資隊伍、實訓基地、教學文件）、評價體系（評價標準、評價方式）等。為了實現中高職人才一體化培養目標，武漢職業技術學院按照“整體設計、分段遞進”的思路優化并設計了適應學生未來崗位實際要求的實踐教學體系，強調將職業技能訓練貫穿于整個課程體系。技能訓練要體現中高職承接與延續的關系，分段完成職業技能培訓，中職階段側重職業基本技能訓練及基本操作規范和方法等的培養，高職階段注重綜合職業能力的訓練及對解決復雜問題能力的培養。

三、中高職人才培養“五年一貫制”改革試點的保障條件

（一）相關政策措施

為確保中高職人才培養一體化改革試點工作的順利實施，湖北省教育廳在《關于開展中高職人才培養一體化改革試點工作的通知》中，對中高職人才培養一體化改革試點的招生工作、學生及學籍管理、計劃管理和過程管理等提出了明確而具體的要求，為中高職人才培養一體化改革試點工作提供了政策保障。

（二）教學團隊保障

教師是教學過程的重要組成因素，教學過程是實現教學目標的重要環節。能否通過教學過程有效地實現教學目標，教師的作用至關重要，教學過程的質量取決于教師的能力水平和業務素質。武漢職業技術學院電光源技術專業是國內職業院校中的稀缺專業，已具有三十多年的發展歷史，為我國照明電器行業高技能人才培養做出了重要貢獻，享有很高的聲譽。擔任該專業教學任務的教師團隊具有“厚德、篤學、求實、拓新”的教學理念和豐富的理論與實踐經驗，是一支德才兼備、結構合理、精干高效、充滿活力、相對穩定的師資隊伍。他們具備本專業或相近專業大學本科及以上學歷;具有高校教師資格證書和中級以上職稱（或職業資格證書）;具有良好的職業道德，為人師表，關愛學生;具備扎實的理論知識與實踐技能，并能在教學過程中靈活運用;具備工學結合課程開發和教學組織設計能力及教學研究能力;熟悉LED行業與電光源行業的技術生產情況及發展趨勢，且均具有企業實踐經歷。高素質的教師團隊為電光源技術專業中高職人才“五年一貫制”培養目標的實現提供了教學保障。

（三）教學條件保障

1.教學設施

教學設施是實施教育教學的基礎。武漢職業技術學院地處職業教育戰略要地“武漢·中國光谷”，占地面積1 440余畝，建筑面積60多萬平方米，年辦學經費突破2億元。現有教學設備總值1.6億元，擁有一流的校園網絡、多媒體演示教室和多媒體網絡教室等先進的教學設施與手段，完全能滿足中高職人才一體化培養的教學要求。

2.校內實訓基地

實驗、實訓與實習是學生將書本知識轉化為技術技能和實際能力的重要環節。武漢職業技術學院高度重視校內實訓基地建設，加大了實驗實訓設備投入、實訓基地建設和圖書信息系統設施建設力度，搭建了校內實訓平臺和頂崗實習平臺等校企共建平臺。目前，學校擁有53個校內實訓基地（中心）、211個實驗實訓室。學校按照電光源技術專業培養目標和專業技能培養的要求，配備了CAD/CAM、機加工、鉗工、自動控制、電工電子、大學物理和普通化學、電子制作、SMT貼片工藝、排氣真空、玻璃工藝加工、LED檢測、LED創新實訓等專業實驗實訓室，構建了開展專業崗位訓練、感受職場氛圍、領略企業文化的實訓空間。

3.校外實習基地

校外實習基地是學生將技能應用于生產實踐，同時也是檢驗學生專業技能與職業能力的重要場所。為了滿足學生技能實訓、生產實習與頂崗實習等實踐教學活動的要求，武漢職業技術學院在國內外建立了342個校外實習基地。在校外實習基地的建設上，要求實習基地相對穩定，在數量上與各專業招收學生規模相適應（原則上每個標準班校外實訓基地數不少于兩個），管理水平、工藝技術水平、設備技術條件等具有代表性。校外實習基地將課堂放到生產一線，與企業密切合作，共同設計與實施實踐教學方案，配備指導教師協同管理，能保障學生實習實訓的安全和實訓效果。

4.教材

教材是實施中高職人才一體化培養教育教學的載體。武漢職業技術學院電光源技術專業按照中高職銜接課程體系的需要，選擇了通用高職高專國家規劃教材、獲各類成果獎的獲獎教材、教育部（教指委）推薦教材和武漢職業技術學院編寫的具有高水平和鮮明的辦學特色及專業特色的專業教材以及實訓實習指導書。

四、中高職人才培養“五年一貫制”改革試點工作的組織與實施

根據湖北省教育廳《關于開展中高職人才培養一體化改革試點工作的通知》的精神，中高職人才培養一體化改革試點工作按照以下方案進行組織與實施，以確保改革試點工作取得成效。

首先，省市教育部門加強聯動。省市教育管理部門要加強對中高職人才培養改革試點工作的組織領導，做到統一領導、統一組織、統一部署、上下聯動。試點工作在省教育廳的統一領導下以市、州為單位開展。省教育廳負責總體工作部署、工作方案制定、招生計劃安排、試點工作指導等;市、州教育局負責高職院校與中職學校的協調銜接、試點中職學校與試點專業的確定、招生計劃的落實以及教育教學過程的督促檢查等。

其次，中高職院校協調配合。各中高職院校要加強溝通、協調與配合。由高職院校牽頭，會同相關中職學校做好人才培養方案、課程計劃、教學大綱和質量標準的制定，教育教學的組織與實施，教學條件改善，教師培訓和能力提升，教學資源共享和師資互派等方面的工作。此項工作已逐步在各市、州展開。武漢職業技術學院也已與有關中職學校溝通，在電光源技術以及酒店管理和制冷與空調技術等專業的人才培養方案、課程計劃、教學大綱、質量標準、教學組織與實施等方面達成意向，并形成實施方案。

再次，校地校企密切合作。試點學校要積極爭取地方政府有關部門支持，主動聯合行業企業，充分發揮職業教育集團或職教聯盟的作用，建立校地、校企長效合作機制，著力探索校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的育人新途徑。武漢職業技術學院在原有校外實訓基地的基礎上，已聯系相關行業企業，就中高職人才一體化培養的校地、校企聯合等問題進行協商，并達成實質性合作意向。

最后，相關部門強化宣傳工作。政府、院校及企業等相關部門要利用電視、報刊、網絡等媒體，向社會宣傳中高職人才培養一體化改革的精神及有關進展情況，營造良好的社會環境和氛圍，以獲得社會在招生、教學和就業等工作上的廣泛支持與配合，使中高職人才培養一體化改革工作做到公開、公正、透明，取得良好的社會效果。

黨的十八大報告指出，教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生的創新精神。這深刻表明黨和政府始終把優先發展教育放在十分突出的位置。報告提出要“加快發展現代職業教育”，更是賦予職業教育改革與發展新的目標和內涵。這是全面建成小康社會賦予職業教育的新使命，是中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化建設賦予職業教育的新任務，體現了職業教育在經濟社會發展中的基礎性、戰略性地位與作用，體現了黨中央對職業教育改革發展的新要求。湖北省實施的中高職人才培養一體化改革試點，是深化教育領域綜合改革，加快發展現代職業教育的有益探索和實踐，也是一項政策性強、任務重、需要各方通力協作與配合的具體工作。這項改革成果必將為促進區域性職業教育的發展發揮重要作用，同時也將惠及廣大民眾。

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（責任編輯：王恒）

A Pilot Study of Integrated Reform for Talents Training in Secondary

and Higher Vocational Education

——A Case Study of Electricity & Light Source Technology Major in Wuhan Polytechnic Institute

HU Rui

（Wuhan Polytechnic Institute，Wuhan Hubei 430074，China）

Abstract：The fundamental goal of vocational education is to cultivate highly-skilled workers and talents who can meet the needs of comprehensive construction of well-off society. The integration of secondary vocational education and higher vocational education is an important measure to promote the educational reform and smooth development of vocational education and reach the training goals.The pilot reform of"Five-year System"， launched in Electricity & Light Source Technology major in Wuhan Polytechnic Institute， aims at bringing the brand effect， demonstration effect and the radiation effect for talents training of secondary and higher education in Hubei Province.

Keywords：vocational education; connection between secondary and higher vocational education; integrated reform