教育不能違背常識(shí)

姚志忠

提高教育質(zhì)量是全民族的共識(shí)。但是，怎樣真正提高教育質(zhì)量，卻出現(xiàn)了許多完全不同的理解和嘗試。特別是許多打著“教育改革”旗號(hào)的不規(guī)范操作，堂而皇之地阻礙著教育事業(yè)的健康發(fā)展。這種模式，那種理念，貌似紅紅火火、熱熱鬧鬧，實(shí)則浮躁作秀，只追求眼前功利，偏離了長期教育目標(biāo)，甚至違背了起碼的常識(shí)。所以目前教育的當(dāng)務(wù)之急，不是追求什么新概念，研究什么新的操作模式，而是怎樣讓教育回歸常識(shí)。

那么，目前教育到底違背了哪些常識(shí)？

第一，教師沒有正視不同年齡段和不同學(xué)生的個(gè)體差異和承受力，不能做到苦而有度，使學(xué)生全面發(fā)展。表現(xiàn)在：一是幼兒教育中書面知識(shí)教育的過度超前，兒童接受的是超越他們生理和心理承受能力的書面知識(shí)教育。過早進(jìn)入書寫，對兒童發(fā)育是沒有好處的。所謂“不讓孩子輸在起跑線上”，這是把成人社會(huì)的競爭強(qiáng)加給了兒童。如果兒童因此造成了對學(xué)習(xí)的厭惡，實(shí)際上就已經(jīng)輸在了起跑線上。兒童在這個(gè)年齡段的任務(wù)，是認(rèn)識(shí)各種事物，學(xué)會(huì)交際合作，完成身體發(fā)育。二是小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。絕大多數(shù)學(xué)生需要父母督促和輔導(dǎo)才能完成家庭作業(yè)，不少小學(xué)生寫作業(yè)寫到很晚。繁重的課業(yè)背后不僅僅是出于教育者的無知，還有可能是一種端不上桌面的想法在作祟。比如，學(xué)校把教師加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)作更加盡職負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。教師為了減輕管理難度盡可能多地布置作業(yè)，只為壓縮學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)增加了安全風(fēng)險(xiǎn)。三是初中教育目標(biāo)走向狹隘功利。中考考什么就教什么，不考的知識(shí)，少教甚至不教，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)匱乏，難以為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供良好的支撐；反對學(xué)生讀課外書、看電視、上網(wǎng)；輕視實(shí)踐，將書本知識(shí)當(dāng)作唯一合規(guī)和有價(jià)值的知識(shí)；對新課改提倡的理念領(lǐng)悟有所偏差，導(dǎo)致教學(xué)線條過于粗放，學(xué)生的知識(shí)能力難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。四是高中唯高考馬首是瞻，影響了學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力的提高。在教學(xué)時(shí)間和強(qiáng)度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的負(fù)荷范圍，所謂“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”就是許多高中堂而皇之的“勵(lì)志”標(biāo)語。高中集中精力苦攻高考是沒錯(cuò)，但不應(yīng)以犧牲學(xué)生心理、生理、健康為代價(jià)。

第二，在教育措施上違背師生教與學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。一是技術(shù)主義甚囂塵上，下載課件教學(xué)風(fēng)行，課堂容量大而無當(dāng)，教師的學(xué)養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)反而遭到忽視；二是形式主義受到鼓勵(lì)，許多地方將新課改理解為分組討論，學(xué)生自學(xué)，教師講解時(shí)間被嚴(yán)格限制在15分鐘以內(nèi)，使本該自然、和諧的課堂變成機(jī)械、古板的操作；三是將高效課堂曲解為當(dāng)堂記憶，反對學(xué)生預(yù)習(xí)，每節(jié)課都有非常具體的教學(xué)目標(biāo)。在這種理念下，課堂將變得非常膚淺，流于知識(shí)化，僅可應(yīng)付考試，其他目標(biāo)如道德和思維的教育培養(yǎng)則被忽視。

教育違背常識(shí)的后果逐漸顯現(xiàn)。一是道德教育為升學(xué)目標(biāo)讓位，學(xué)生在尊重規(guī)則、重視親情、學(xué)會(huì)感恩、自立自強(qiáng)等情感教育、價(jià)值觀確立方面問題較多；二是學(xué)生體質(zhì)變差，缺乏溝通能力，心理脆弱，遇事容易走極端；三是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒明顯，走出校門后，很難有終身學(xué)習(xí)的欲望；四是學(xué)生知識(shí)面窄，見解平庸，缺乏創(chuàng)造能力。這種在過重課業(yè)負(fù)擔(dān)中培養(yǎng)出來的人，雖然考試成績達(dá)到一定水平，但缺乏學(xué)習(xí)后勁，和通過服用興奮劑獲得體育比賽獎(jiǎng)牌的選手一樣，獲獎(jiǎng)后承受的將是“后遺癥”的“折磨”。

對這種普遍的違規(guī)做法，有人打比方，說是電影接近尾聲的時(shí)候，常有前排的一些人會(huì)站起來，這樣，逼得后排的人也只好站起來，于是大家都站起來看這最后幾分鐘電影。這第一個(gè)站起來的沒有受到懲罰，就會(huì)使站起來看電影的人越來越多，甚至變成一種常態(tài)。問題是，看電影也無非站那幾分鐘，教育上的有凳子不坐都站著的時(shí)間太長了，長到大家忘記了還有常識(shí)這個(gè)凳子。我們的教育管理者，還有沒有底氣和勇氣坐下來？

編輯：謝穎麗