從小學(xué)生獲獎(jiǎng)事例中讀到的

張黎

小孩子思維活躍，想像力豐富，對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，具有強(qiáng)烈的接觸、探究事物的本能與需要，具有自己獨(dú)特的觀察和理解事物的角度，因此常會(huì)產(chǎn)生一些不同于成人，被我們認(rèn)為是“離奇”、“可笑”、“怪異”的想法和看法，所以小學(xué)生金瑜騰才會(huì)提出“房頂蓄水”、“在黃河岸邊建造噴泉群”這樣新穎、令評(píng)委眼前一亮的建議。這可能正是思維模式已經(jīng)固化，或者說(shuō)日趨從眾的許多成年人難以想到的。因此，小學(xué)生獲獎(jiǎng)給予我們的最大啟示可能就在于：我們不能輕視孩子，不能輕視孩子的創(chuàng)造力，在日常教育工作中應(yīng)注意挖掘孩子的創(chuàng)造力，注重培育孩子的創(chuàng)造性思維。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校教育更多的是灌輸，是為應(yīng)試，著眼于升學(xué)；家庭教育更多的是強(qiáng)調(diào)要聽(tīng)話，要順從；社會(huì)教育更多地染上了功利色彩，利益化色調(diào)。在注重權(quán)威、秩序、等級(jí)、威權(quán)的環(huán)境下，創(chuàng)造力的因子常會(huì)遭到扼殺，不管是學(xué)校、家庭或者是社會(huì)對(duì)于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)相對(duì)忽視，甚至說(shuō)是嚴(yán)重不足。

小學(xué)生獲獎(jiǎng)不僅僅讓我們認(rèn)識(shí)到孩子的創(chuàng)造力是無(wú)限的，而且更提醒了我們要在日常教育中注重開(kāi)發(fā)與保護(hù)孩子這方面的能力：充分利用周圍事物，培養(yǎng)孩子的觀察興趣，保護(hù)孩子的好奇心；開(kāi)展文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)孩子的想象，在活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的想象力，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性力；組織開(kāi)展各類科技活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維；鼓勵(lì)孩子參與社會(huì)實(shí)踐，給予孩子獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)；營(yíng)造開(kāi)放包容的環(huán)境，培養(yǎng)孩子大膽質(zhì)疑的精神、獨(dú)立思考的習(xí)慣，允許并鼓勵(lì)孩子去異想天開(kāi)。長(zhǎng)此以往，或許有一天，小學(xué)生獲獎(jiǎng)不再成為偶然事件，不再具有新聞價(jià)值。

編輯：陳富祥