為學生鋪就可以奔跑并通往幸福的跑道

孟憲彬

[摘 要]課程是學校教育活動的核心。遼寧省實驗學校在尊重理念統領下進行了關注學生學習力發展的課程建構，從尊重的角度理解課程，為學習力發展提供思想基礎；從尊重的角度規劃課程，為學習力發展提供實踐基礎；從尊重的角度實施課程，為學習力發展提供技術保障；從尊重的角度評價課程，為學習力的發展提供升級空間。在教育實踐中用自我實現課程體系為學生學習力發展提供了支撐，也為學生鋪就了可以奔跑并通往幸福的跑道。

[關鍵詞]自我實現；課程；學習力

課程是學校教育活動的核心。在課程的各種定義中，我們最認同的是“提供給學生奔跑并對學生發展有益的跑道”。新課程改革以來，國家、地方、學校三級課程管理的體系，使學校擁有了對課程建設、實施和評價的更多空間和自主權。建構什么樣的課程體系涉及培養什么樣的人和怎樣培養人的問題，成為學校關注的焦點，在學校文化統領下進行課程建構的過程，也是支撐學生學習力發展的過程。

一、從尊重的角度理解課程，

為學習力發展提供思想基礎

課程的建構是在學校核心理念引領下的實踐。我校的核心理念是尊重，其具體內涵可以理解為“敬畏生命，尊重學生的人格和尊嚴，尊重學生身心發展規律，滿足學生的素質提高和個性和諧發展的需求”。馬斯洛的需要層次理論強調人的最高需求是“尊重的需求和自我實現的需求”。羅杰斯關于人格的基本假設也提出：每個人都具有一種固有的、先天的維護自我、提高自我、自我實現的動機，這是人最基本的、也是唯一的動機和目的，它指引人朝向滿意的個人理想成長。基于這樣的理念與理論來認識課程，讓我們在建構九年一貫的課程體系時得到啟示，只有讓學生的潛力充分發揮出來，才能充分表現出來，他才會感到最大的滿足，從而在自己原有基礎上獲得最大的發展。因而我們把多年實踐基礎上建構的課程體系愿景化地稱之為自我實現課程體系。

我校的自我實現課程體系在尊重理念統領下，將學校課程的各構成要素加以優化整合，使之在動態過程中統一指向“全面發展有所長，德能并舉有個性”的學生培養目標。自我實現課程體系的核心指向能力和素質。這里的能力重點指學生的學習力，因為學習力是在有目的的學習過程中，以從聽、說、讀、寫、交流等渠道獲得知識和技能的學習為基礎，通過實踐、體驗、反思、環境影響等途徑，促進學習品性的提升，以達到產生新思維、新行為之目的的動態能力系統，是動態衡量一個人綜合素質和競爭力強弱的尺度。自我實現課程體系的核心價值訴求，都可以在學習力培養的過程中得以實現并獲得反饋。

我們把提高學生學習力的關鍵確定為不斷激發學生的學習動力，滿足學習者的學習需要和學習情感，引發學習者自覺的內在驅動力，使之始終保持對學習的興趣和熱愛。同時，從習慣養成入手，持之以恒地抓學習毅力的培養。在此基礎上，抓住知識的積累和實踐的應用，重點提高學生的學習能力。

二、從尊重的角度規劃課程，

為學習力發展提供實踐基礎

基于上述對課程的理解，我校在以尊重為核心理念的學校文化統領下，以“促進學生的自我實現，培養學習力，達成學生培養目標‘全面發展有所長，德能并舉有個性，讓每一名學生都具有成就美好人生的素質”為愿景，根據新課程要求及學校實際，全面規劃課程，構建了以國家和地方課程為基礎，以校本課程為拓展和補充的學校課程體系，形成了滿足學生全面發展與個性和諧發展需求的模塊化的九年一貫課程體系和課程實施方案。

我校的自我實現課程體系包括基礎性課程和拓展性課程兩大部分，這兩部分課程相互影響，彼此滲透，有機融合，各據其位，發揮各自的功能，共同作用于學生發展。

1.發揮基礎性課程的引領性功能

基礎性課程是指國家課程、地方課程及校本課程中的必修課程。它保證共性內容和核心價值的落實，保證每一個學生都享有基本標準和條件保障的優質的九年義務教育，主要指向我校學生培養目標中的全面發展和德能并舉。

我們校本化落實國家和地方課程，利用學制優勢和師資優勢進行課程資源的優化整合，使各年段教育教學目標更具體、明確、清晰并形成科學的體系；各年段的課程內容總量更加均衡，銜接更加自然，梯度更加合理。必修校本課程包括閱讀實踐系列、社會實踐系列、主題活動系列和儀式教育系列，對每一個系列課程進行了細致設計，形成了有針對性的、適合不同年段學生的課程內容。

基礎性課程在不同年段教育的重點不同，我們結合學生年齡特點和成長規律，系統思考、科學整合、重點培養、分步實施、整體推進。低年段的課程重點在于學習興趣和習慣培養；中年段的課程重點在于學習興趣和學習動力激發；高年段的課程重點在于學習動力激發和學習毅力的培養。依據學生思維發展規律我們規劃了各學段學習力整合培養的重點路線圖。意圖是把學習動力和學習毅力作為各學段培養的根本。

2.突出拓展性課程的個性化功能

拓展性課程是指校本選修課程和師本課程。拓展性課程個性化關注興趣特長（潛質），更大限度地尊重了學生的興趣愛好，著力提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，為學生發展搭建了更廣闊的平臺，指向我校學生培養目標中的“有所長”和“有個性”。

選修校本課程包括生活類課程、體育類課程、藝術類課程、科技類課程和學科拓展類課程。從建構主義學習理念來理解，學生在建構自己的知識時，來自教師的知識和經驗必定是建構要素之一，鼓勵教師個性化研發師本課程在遼寧省實驗學校已經形成機制，研發師本課程的過程讓教師樂此不疲，讓學生樂在其中。

拓展性課程在于讓學生在豐富多元的課程環境中，通過轉換活動內容來調節身心負擔，從興趣和才能的角度，給學生更多的選擇機會，讓學生在適合自己的選擇中盡可能地開發潛質。

三、從尊重的角度實施課程，

為學習力發展提供技術保障

我們踐行面向全體，關注個性，正視差異，因材施教，整體育人的尊重教育基本原則，以學習力培養為突破口，多途徑實施課程，促進學生的發展和自我實現。

1.深度體驗課程價值，培養學習力

在課程的建設和實施中，一個重要的標準就是讓學生擁有深度體驗。持久的學習動力來自于學生對學習意義和價值的深刻領悟。為了讓學生深度體驗領悟價值，我們遵循課程的整體性、系統性、實踐性原則，彰顯課程特色，校本化地落實國家課程，特色化地實施校本課程。

我們讓學科教學走向生活，為生活服務。如數學學科結合各年級所學設置了實踐考核項目《樂購營養午餐》《栽種蒜苗》《設計家庭旅游方案》等，極大地激發了學生學習的主動性和積極性。

我們借助項目驅動理論，設立了學生綜合素質項目考核。如2008年汶川大地震后，我們就在學期末設計了“責任與環保同行”為主題的體驗式綜合素質驗收活動。學生需要全員參與，完全自主，分工合作，運用各學科所學進行環保宣傳、設計制作環保袋、組織愛心義賣。這樣的課程，不僅發掘了每一個學生的潛能，而且通過支持性公益活動讓學生深入領悟學習的意義和價值，從而培養并踐行了學習力。

我們創設了小課時，堅持不懈地開設日誦經典和日練書法課程，讓學習動力在堅持與超越中形成。

2.構建學本高效教學，培養學習力

課堂是實施課程的主渠道。我們抓住了教與學方式變革這一關鍵點，關注備、教、批、復、檢的教學全過程，創建了能夠滿足不同學科、不同年段、不同課型需要的“學本·高效”教學模式。我們認為“學本”應強調：教育實踐中有效落實“學生本位”，指標是保障學生開展有效的自主學習實踐，要求教師用心地讀懂學生；落實“學科本質”，指標是學科本體性教學內容的選擇、把握和據此展開的學習實踐活動，要求教師專業地讀懂教材；落實“學堂本真”，指標是解決真問題，學生真參與，學有真收獲，要求教師智慧地駕馭課堂。

如圖1所示，這是一個活化的教學模式，可根據需要靈活生成22種基本教學流程。 “學”是核心，啟、議、練、檢服從學的要求，為“學”服務。但不論使用哪種教學流程，都必須堅持一個基本原則：先學后教，能學不教，以學定教。保證學生有充分的學習實踐體驗的時間和空間，以達成“始于欲學，注重自學，關注樂學，有效導學，解決學會，實現會學”的目標。關注學生在學習過程中的感受和體驗，讓尊重在文化課堂建設中自然流淌，讓學生的學習動力、學習毅力和學習能力在自主學習中得到有效激發。

3.尊重選擇適性發展，培養學習力

我們的校本選修課程是為學生的個性化發展需要而設的，在實施中我們充分尊重學生的選擇權，對學生的個性潛能給予支持和關注，促進其發展。

我校行進管樂團成立之初，報名的人較少且從表象看大都是興趣不穩定，這些孩子學習和行為習慣不夠理想。當時承擔任務的老師們沒信心，但經過討論，達成一致意見：課程實施的宗旨是培養人和發展人。而這些孩子更需要通過這樣的實踐獲得發展，因此，需要尊重他們的選擇，并作為一個攻關項目，為孩子們建立個人發展檔案。在學校課時安排有效落實的基礎上，我們還請國內著名行進管樂專家榮艾國教授、沈陽音樂學院行進管樂系的師生來校指導。選擇權的被尊重，為學生的全情投入和學力提升奠定了基礎。經過一年多的藝術實踐活動，這些孩子的注意力、學習毅力得到了明顯的提高，實踐中獲得的良好習慣很好地遷移到日常學習生活中，成為他們健康成長的可貴動力。

我們認為過程比結果重要，成長比成績重要。因此，我們立足全人教育，讓每一個孩子適性發展。如2012年的兩個校長特別推薦獎，一個授予了一年級的一位同學，他入學前就失去了爸爸，媽媽又身在國外，入學時只認識四個字，各方面都跟不上，但他付出了比別人更多的努力，實現了自我超越，所以榮獲了這個獎項。另一個授予了六年級學生鄧志奇。他喜歡研究昆蟲，在觀察、喂養、幫助昆蟲繁殖過程中記了大量的觀察日記，有自己的發現。雖期間受到家長的強烈反對，但仍堅持三年不懈，老師通過他的日記發現后，幫助其獲得家長的支持。這兩個學生所受到的鼓舞和激勵，成為他們日后學習發展的強勁動力。

四、從尊重的角度評價課程，

為學習力的發展提供升級空間

課程校本化的自我完善是學生自我實現的基礎，課程評價的本質既不是生硬地根據課程去考核學生，也不是簡單地由學生決定課程，而是課程與學生的互動發展。

我們對課程的管理與評價有三個重要關注點：一是是否最大限度地促進全體學生的全面發展；二是是否最大限度地關注了個體的充分發展；三是是否最大限度地關注了學生差異。我們弱化評價的甄別與選拔功能，強化評價的導向、激勵、促進功能，使評價成為引導與促進課程實施的有效措施，為學生學習力發展提供升級空間，幫助并促進所有學生的自我實現。我們從兩個方面評價課程，一是課程育人功能的達成度，主要在教育實踐過程中進行評價。二是學生培養目標的達成度，實施學生成長過程性評價。為保證評價的科學性，我們構建了包含“健康身心、綜合能力、道德品質”三個維度，“強健體魄、完善人格、思想信念、公民素養、學習能力、創新能力、合作能力、實踐能力、審美能力”九個方面，“身體健康”等27項指標的學生培養目標體系，見圖2。

為了使評價更科學規范，我們把上述培養目標體系細化為1-9年級不同年級的操作標準，以體現不同年齡階段成長的梯度與連續性。以文明守紀為例，低年段的標準為“見到師長能問好，不打架、不罵人”，中年段的標準為“會微笑著面對他人，謙恭有禮，認真傾聽別人的表達，用眼睛注視著對方”，高年段的標準為“尊重他人，言行得體”。每個標準均對應“能做到、有時能做到、不能做到”三個等級，通過過程性評價提供反饋信息。

在評價過程中我們采用學生自評、小組他評、教師評價、家長評價等多元主體多角度評價的方式進行評價，在參與評價的過程中引導社會和家庭教育價值，當然我們更重要的目的是用量化的等級與質化的評語相結合的評價引領和激勵孩子們的發展。

我們從關注每一位學生的現狀、潛能與發展趨勢出發，不斷探索和完善促進學生發展的科學的綜合素質評價體系，評價的關注點始終是課程的設置和實施是否培養了學生的學習力，促進了學生的發展和自我實現。

在通往幸福的跑道上，“人”才是主角。人的學習力的發展是最值得關注的點。在教育實踐中我們用自我實現課程體系為學生學習力發展提供支撐，也為學生鋪就了可以奔跑并通往幸福的跑道。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 王永麗）