面向職業動畫人培養的課程設計與實施

摘要：以里昂教授的動畫角色設計課程為個案，從課程內容、組織、教學方法、評價及反饋多方面進行分析，指出其課程內容兼具角色動畫設計核心內容和關鍵從業能力;課程組織兼顧中觀及微觀兩個層次;教學方法集講授、表演、示范、一對一輔導為一體;教學評價及反饋平等、公開、多樣，集中體現了課程面向職業動畫人培養的特征，對國內動畫職業教育有一定借鑒價值。

關鍵詞：職業動畫人;職業核心能力;動畫角色設計;課程設計

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2015）01-0067-04

課程是任何層次和類型教學活動的核心，對課程的設計與實施包括課程目標的制定、課程內容的選擇、課程內容的組織以及課程教學方法、評價方法的選擇和實施等多個環節。在動畫產業中從事動畫創意、制作、發行、管理的專業人士可以被稱之為職業動畫人。文中所說的職業動畫人主要是指在創意和制作環節中表現良好的人才，面向這類人才，其培養課程在設計與實施中不僅需要體現課程所針對的崗位、職業所必須的專業知識、技術、技能，還必須包含從事這一職業所必備的更廣泛意義上的能力，并且將這些內容以符合崗位、職業特征和需求的方式組織起來，再融入恰當的教學和評價方法，促進學生能力的培養。

在本文中作為個案分析和研究的里昂教授的動畫角色設計課程，是他在加拿大百年理工學院動畫專業所授同名課程的基礎上，根據我校授課時間和學生實際情況調整后開展的一次教學活動。總體而言，課程從內容的選擇、組織及教學與評價方法的應用上都體現了課程面向職業核心能力的特征，課程內容豐富、編排緊湊、教學方法新穎、評價方式平等、公開，可以說，它較全面的展現了加拿大高職院校動畫專業課程的面貌，對國內正在蓬勃發展的動畫職業教育有一定的借鑒價值。

一、動畫角色設計課程的內容設計

（一）課程內容總述

動畫角色設計課程由每次三個小時、共五次課程構成，分別是“動畫設計介紹”、“透視”、“動畫角色設計原理”、“角色動態設計”和“角色表情設計”。其中，“動畫設計介紹”部分包含動畫角色設計中繪畫地位和價值、繪畫熱身及其理由、概念的解構、形態的情感、人類情感的普遍性和文化的不同在用形態表達情感中的共性和個性、繪畫中的二維與三維的區別。“透視”部分包括一點透視、兩點透視、三點透視的定義，作圖原理和在繪畫中的應用將透視畫法應用在室內外環境、場景中。“動畫角色設計原理”部分包含角色設計的原理、剪影、運動線、平衡、三維效果、清晰、C/S/I曲線、比例、一致性、面粉袋動態繪制法。“角色動態設計”包括基礎先生（Mr. Basic）的繪制法、頭部比例與體態的改變、角色旋轉及其案例、角色動態設計中的變化及應用。“角色表情設計”部分包含頭與面部的結構、表情變化練習、情景變化帶來的表情變化。

（二）兼具角色動畫設計核心內容和關鍵從業能力的課程內容

縱觀本次課程，在內容設計上體現了里昂教授所在學校——加拿大百年理工學院動畫角色設計課程大綱要求的課程目標，即“運用視覺語言開發角色，應用解剖和結構原理，應用基本的姿勢、風格、表情來構思出個性的角色”。課程選擇了與進行動畫角色設計直接相關的原理作為課程內容，如人體比例、頭部解剖關系以及四肢與軀干的解剖關系等。在視覺語言方面，則相應選取了動畫角色設計中通用的C/S/I曲線、角色動態線以及三角、長方體、球體等基本視覺元素進行角色形態、動作、表情等環節的設計。學生作業如圖1、2、3所示。

除此之外，課程大綱從動畫角色設計人才的核心能力入手，明確提出了對從業能力的培養，雖然這些能力多隱含在每個單元的課程內容中，但正如課程大綱所說的那樣，它是“關鍵的受雇就業能力”。它們是“通過文字、口頭和視覺形式的清晰、準確、簡明的交流，實現既定的目標，滿足交流者的需求;用系統的、多種思維方法考慮并解決問題;尊重不同的觀點、標準、信仰以及他人的貢獻;管理好時間及其他影響項目最終完成的資源”。當然，這些能力的獲得不是隨著一門課程完成而一蹴而就的，需要長時間訓練和培養。

二、兼顧中觀及微觀的課程內容組織方法

在課程內容的組織上，中觀層面五次課程微縮了百年理工學院角色動畫設計13周的課程，選擇了“動畫設計介紹”、“透視”、“動畫角色設計原理”、“角色動態設計”和“角色表情設計”五個單元，內容組織由淺入深，無論是2D和3D物體的表情繪制，還是三種透視法的繪制都被分解成多個學生可以理解、接受并且極易操作的練習，并通過隨堂練習及課后作業使之掌握，學生作業如圖4所示。

在課程內容組織的微觀層面，里昂教授的角色設計課程從“熱身”開始，這里的“熱身”不僅包括呼吸練習、手臂放松練習，還有簡單的“方”、“圓”、“三角”等基本圖形的繪制，以及繪制過程中對基本圖形不同繪制方法的嘗試，如各種矩形的繪制、順時針與逆時針方向繪制圓形、不同的力度繪制圖形等。這樣的練習不僅給學生帶來了全新的課程體驗，而且促使他們在簡單的練習中積極思考，而不是將“熱身訓練”淪為機械的畫圖操作。學生作業如下頁圖5所示。

在熱身練習之后是復習環節，這里的復習并非上節課內容的重復，而是將上節課所授原理和法則通過幾個隨堂小練習布置下去，并觀察和指導學生快速完成，以檢查已學內容的掌握情況。之后，根據復習反饋情況展開新一次的課程內容。

值得一提的是里昂教授的作業布置環節。在一次課程結束時他通常會布置一項2個小時左右的作業。作業的難度一般會大于課堂練習，特別是后期的作業，通常也會涉及前幾次課程中所授的原理、方法和技術。如在透視單元中，課上講授了幾種透視的畫法，主要是通過簡單的幾何體講授。而在作業中，里昂教授則要求每位學生選擇1點或2點透視繪制自己理想的房間的線稿。這種作業看似難度較大，實際卻考驗了學生用所學知識解決問題的能力。從作業完成情況來看，學生不但能順利完成，并有不少質量上乘的精彩作品。學生作業如圖6所示。

三、講授、表演、示范、一對一輔導結合的教學方法設計

從教學方法角度看，里昂教授在動畫角色設計課程中運用了多種教學方法，包括講授、表演、示范以及一對一的輔導。其中，對于如透視原理、人體骨骼結構、人體比例等原理性知識主要采用教授的方法，而這些講授又并非傳統意義上的定義式的講解。他通常將所授知識通過語言、示范繪圖向學生們解釋，語言簡單、比喻恰當，沒有難懂晦澀的文字。特別是對于一些難以掌握的知識和繪圖技術，如“如何在兩點透視中畫出等距物體”這一問題，他通過一步步的示范繪圖和講解，給學生示范“在兩點透視中畫出等距物體”的方法。這種完全規范化的幾何作圖繪圖法，不但教會學生解決這類問題的方法，而且讓他們認識到繪畫理性的一面。學生作業如圖7所示。

在動畫角色動作和表情部分的教學中，表演和示范是里昂教授首選的教學法。值得提出的是，里昂教授不但通過夸張的肢體動作和面部表情變化向學生解釋，如“平衡”、“C/S/I曲線”以及“剪影”等原理，還鼓勵學生通過觀察自己的表演和生活中的人物動態，不斷練習理解不同角色動作、表情的規律和特征。

盡管語言上存在一定的障礙，里昂教授仍然堅持一對一的輔導。輔導中，除了對理解錯誤學生的再講解和再示范以外，在課程臨近結束的時候，學生開始主動向教授表達自己的想法，或請教自己無法解決的難題。這種一對一輔導的方式，讓每個學生都必須全身心地投入課堂，他們不會感覺到被忽視、被冷落，更不可能游離于課堂之外。

四、平等、公開、多樣的教學評價及反饋方法

在對學生的評價中，里昂教授的課程中處處體現著平等、公開與多樣化。教學中，里昂教授不但通過自己點評作業，給學生平等的評價機會，而且讓學生之間通過作業觀摩，評價其他學生作業完成情況。這樣的做法，不但能夠使學生了解各自的學習是否達到了教師的要求，更能使他們了解其他學生的學習情況，促進自我反思，并相互激勵。在微觀的評價方法上，里昂教授提倡使用“三明治”評價法，即“好評、提高評價、好評”相結合的評價方法。這種方法強調對出色和進步明顯的學生進行表揚性評價，同時，為了促進優秀學生的進步，采取提高性評價，如使用“如果……會更好”、“很棒，你再試試……”等語言，對他們提高要求。

除了教師對學生、學生對學生的評價外，學生對教師的教學反饋也體現著平等與公開。如在百年理工學院的動畫專業普遍被使用的“Stop/Start/Continue（停止/開始/繼續）”的教學反饋，即是用于學生向教師表達他們對教學的意見。其中，“Stop（停止）”是用在學生認為教師所授內容或方法對他們無意義或不適合，希望教師不要再這么做，而“Start（開始）”則是學生告知教師，他們希望教師新增一些什么樣的內容，“Continue（繼續）”表達的是學生認為教師可以繼續按照現在的內容和方法教下去。這種教學反饋便于教師教學與學生學習的相互了解和及時溝通，有利于課堂教學效果的提高。加拿大百年理工學院動畫專業教授里昂先生通過一周的教學，展現了他們面向動畫產業需求開設的一門動畫專業核心課程——動畫角色設計的全貌。加之，中加兩國在動畫產業發展階段、特征以及對人才的需求有很大的不同，但他們在培養職業動畫人的教學實踐中體現的教學內容上的務實性和針對性，教學組織上的緊湊性以及教學方法和評價方法的多樣性，都對我國動畫專業人才的培養具有較大的啟發和借鑒價值。

參考文獻：

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（責任編輯：王璐）

Curriculum Design and Implementation for Vocational Animator

——A Case Study of the Course Animation Character by Professor Leon

Xu Jun

（Nanjing College of Information Technology， Nanjing Jiangsu 210023， China）

Abstract：Professor Lyons's animation character course is chosen as an example to analyze the course content， structure， teaching method， evaluation and feedback， ect. And it points out that the course content includes both core knowledge and key career competence; the course structure combines microcosmic and middle-level; the teaching methods gathers lecture， performance， example and one-on-one training; evaluation and feedback shows equal， open and various characteristic. The course reflects the characteristics of courses for vocational pitchman cultivation， which provides a valuable reference for Chinese animator training.

Key words：vocational pitchman; key career competence; animation character design; course design