審計學課程教學中存在的問題與改進措施探討

●中南財經政法大學會計學院張 勝

審計學課程教學中存在的問題與改進措施探討

●中南財經政法大學會計學院張 勝

審計學課程的教學在目前仍存在不少問題，這對學生學習審計理論知識以及今后從事審計實務工作具有較大不利影響。為改善這一現狀，本文從審計學的課程設置、教材以及教師等三個方面探討了審計學課程教學中存在的問題，并針對性地提出了改進措施，以期為審計學課程的教學改革提供一定的參考。

審計學 教學 改進措施

一、引言

審計學課程是高校會計學專業學生的一門核心專業課，也是財務管理和其他相關專業學生的專業選修課。審計學知識是學生今后從事審計工作的基礎，因而提高審計學的教學效果顯得格外重要。然而，一直以來，學生普遍認為審計學是一門難學的課程，教師則普遍認為審計學是一門難教的課程，教學效果不太理想。筆者認為，教學效果不好與學生有關也與教學有關，但主要還是由于教學中存在的問題帶來的。因而，要讓學生更好地學好審計學，以及今后更好地從事審計實務工作，應首先解決好審計學教學這一源頭存在的問題。因而，對審計學教學存在的問題進行分析，并提出相應的改進措施具有重要意義。

二、審計學教學中存在的問題與改進措施

（一）課程設置。審計學是一門綜合性很強的課程，涉及到會計、財務管理、內部控制、公司治理、公司戰略、稅務、經濟學、概率論等相關領域的知識，因而，要想教好審計學，進而讓學生學好審計學，需要有這些課程作為基礎。然而，從筆者的教學實踐來看，很多學生在學習審計學時有些重要的先行課程并未學習，比如財務管理課程。拿審計程序之一的分析程序來說，在理解和運用該程序時，需要利用財務分析的相關知識，否則對分析程序的原理及運用很難理解和掌握。比如，在學習“風險評估”時，要將被審計單位內外環境與相關財務數據結合起來進行分析以評估被審計單位財務報表中存在的重大錯報風險，但學生如果不明白財務分析的原理，則很難理解利用分析程序是如何評估被審計單位財務報表重大錯報風險的。又比如，在學習“財務報表審計中對舞弊的考慮”這個內容時，也需要利用財務分析的知識來理解被審計單位可能存在的舞弊動機。因為財務指標的好壞直接影響企業的融資能力，為了達到融資目的，被審計單位有很強的動機去舞弊，因而舞弊風險就很高。如果學生沒有財務分析的基礎，也就很難理解被審計單位的舞弊動機。而舞弊動機這一重要舞弊風險因素的識別對評價被審計單位財務報表重大錯報風險是有重要作用的，如被審計單位舞弊動機很高且其他舞弊風險因素同時存在的情況下，則被審單位的舞弊很可能存在，這種情況下，注冊會計師需要把識別和評價為舞弊高風險的地方作為重點領域，在風險應對時則重點應對，以盡可能地發現被審計單位財務報表中存在的重大錯報，將審計風險降低到較低的水平，以保障發表審計意見更加恰當，為財務報表信息使用者提供可靠信息，降低他們的信息風險，減少他們經濟決策上的失誤。

通過上面的分析可以看出，課程設置的合理性對審計學教學效果的好壞有較大影響。因而，應將先行課程學完之后再開設審計學課程。當然，由于有些院校會計學以及相關專業的學生數量較大，而教學資源又相對有限，不可能把審計學的所有先行課程安排在審計學之前，但應盡可能保障把先行課程安排在審計學教學之前。

（二）教材

1．教材內容邏輯性不清晰，需要重新梳理。目前的審計學教材一般包括審計目標、審計計劃、審計證據、審計抽樣、審計工作底稿、風險評估、風險應對、業務循環審計、完成審計工作、出具審計報告、質量控制、職業道德等內容。審計學教材在安排上述內容時，一般是將相互聯系的內容拆成不同的章節，分別進行講解。這樣處理帶來的一個后果是將相互聯系的知識點人為地拆開了。學生們對于每一章節的內容可能掌握得很好，但是往往會出現“只見樹木，不見森林”的情況，不清楚各章節之間是什么關系，甚至每章內部各節之間是什么關系，缺乏對教材知識的整體認知。因此，在教學過程中，教師應該對知識點進行重新梳理，使所講授的知識點的相互關系更加清晰，讓學生對所學習的內容有一個整體的認識。具體來說，教師可以采用如下做法：首先，在正式上課之前，把對教材內容進行重新梳理后的整體框架圖展示給學生，然后在每次講解某一章內容之前，將這一框架圖再次展示給學生，并講解該章的內容是在框架圖的哪個部分，有什么作用。這樣，學生在學習審計學課程之前對審計學課程的內容及各內容之間的聯系就有了一個整體的認識，而且，在具體學習某一章之前，就已經清楚了它在整個審計學課程中的位置及作用。圖1是對審計學教材的內容進行梳理后的框架圖。該框架圖是按照審計業務的流程將審計區分為幾個階段，對于不同的階段，又區分為不同的審計過程或方法，而這些審計過程和方法則對應于教材中的每一章內容。這樣，就可以按照審計流程將不同章節的內容聯系起來，使學生一目了然。

2．教材內容過于抽象，需要補充實務性的材料。審計學教材的內容理論性太強、太過于抽象，教師如果純粹按照教材內容進行講授，學生將很難理解和掌握相關內容，而且會覺得枯燥無味，教學效果可想而知。因此，教師在按教材進行講授的過程中，還應補充一些實務性的材料。

（1）審計工作底稿。雖然出于對被審計單位相關信息的保密原因，會計師事務所已完成的具體審計項目的審計工作底稿一般不易獲取，也不宜作為參考資料在課堂上公開講授，但出于提高教學效果的目的，業已完成的審計業務工作底稿又顯得格外重要，因為它是對審計業務全過程的記錄，比較具體，且具有很強的操作性，對學生熟悉審計業務流程有很大幫助，對他們了解審計實務也有很大幫助。因而，教師或其所在院系可與會計師事務所及其所審計單位進行溝通，把審計工作底稿中除涉密信息之外的工作底稿拿出來作為教學參考資料。當然，可以給相關方一定的使用費。此外，相關院校也可通過與中注協進行溝通，通過中注協與有關會計師事務所和被審計單位進行協商，并從中選取一些有代表性的審計業務的工作底稿作為教學材料。

圖1 審計學框架圖

（2）憑證和賬簿。目前，審計學教材的內容主要是針對財務報表審計進行介紹的，既然是財務報表審計，則財務報表所依據的賬簿、憑證等是審計教學的重要基礎，然而審計學教材并未提供這些材料，而這些材料讓學生理解審計工作又是至關重要的，因而在教材之外，還需要補充這些材料。

（3）審計案例。在教學過程中穿插大量的審計案例，可以彌補教材的抽象性和枯燥性，亦可提升教學的趣味性。例如，在講解注冊會計師的獨立性問題時，可以講解實務中大量由于注冊會計師獨立性受損導致的審計失敗案例，并重點分析其中的過程以及危害性。在講解如何發現被審計單位的舞弊時，可以講解現實中企業進行舞弊的案例，并重點分析企業在不同的舞弊動機下，會采用哪些方法來進行舞弊等等。通過這種方式，可以讓教材上的知識“活”起來，能夠很好地激發學生的學習興趣。此外，在課件制作上，在對案例進行講解時，增加一些與授課內容相關的有趣圖片和動畫，可以起到活躍課堂氣氛的作用。

案例教學即可彌補審計學教材的內容過于抽象這一不足，又可提高學生的學習興趣，對提高教學效果也有較大幫助。

（三）教師。第一，大多教師都是從學校到學校，他們的理論知識較為豐富，但實務經驗較為欠缺。而審計學是一門實踐性很強的課程，教師沒有一定的實務經驗，很難把抽象的內容結合實際加以很好地講解，以致學生很難理解和掌握審計學的相關知識。

為此，教師在提升自身理論水平的同時，應加強實務能力的提高。在不違背相關法律法規及取得相關機構同意的前提下，教師可以觀摩或參與會計師事務所進行的審計項目，這對于提升自身的實務水平具有良好效果。實務水平提高了，課程講授時才能讓抽象的內容更加具體形象地展現給學生，讓他們更好地理解和易于掌握審計學相關知識。此外，針對教師實務方面存在的不足，也可借助實務界人士的幫助來提高教學效果。比如，可以考慮與有關會計師事務所合作，在教學過程中適當穿插事務所相關人員對實務知識的講授。而且，實務界人士的授課還可起到帶動學生積極性的作用。他們在授課過程中可講述自身在審計實踐中的經歷，例如實務中是如何處理職業道德問題、如何制定審計計劃、如何通過了解被審計單位及其環境來識別和評估財務報表中的重大錯報風險、如何應對重大錯報風險、如何出具審計報告的等等，以及自身職務的發展歷程，這樣可以激發學生對審計的學習興趣，也可給學生帶來對未來職業的良好預期，這有助于促進學生更好地學習審計學。學生的學習積極性提高了，教學效果也會相應提高。

第二，審計學的教學過程主要是教師全程講授，與學生的互動較為缺乏。純粹灌輸式的教學實不可取，即使教師講課時對內容講解得很透徹，學生聽講的時候也聽得很明白，但事后對所學內容卻一知半解，原因在于，課堂上教師與學生的互動不足，很多重要內容教師未引導學生進行思考，因而這些重要內容未在學生腦海里留下深刻印象，一段時間后便會逐步遺忘。所以教師在教學過程中應加大與學生的互動，鼓勵學生在學習教材上的知識的同時，進行深入的思考。首先，為了鼓勵學生們主動發言，將學生們的課堂發言計入平時成績，并給予精神上的鼓勵，這能極大地調動學生們主動發言的積極性，可以改變一般課堂上需要教師點名回答問題的現象；其次，鼓勵學生們思考教材上的知識在實踐應用中可能存在的不足，然后如何去改進，引導學生深入思考，這不僅有利于提高學生的學習興趣，而且能讓他們對相關知識的理解更加深入，而不是死記硬背。

第三，由于高校教師的職稱評定主要依據科研成果，因而很多教師把大部分精力放在科研上，而在教學上投入的時間相對較少，這對教學效果的不利影響可想而知。要想提高教學效果，在上課之前花費大量精力備課是一個很重要的因素。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有大量系統的準備工作，在課堂上必然會錯漏百出，這會讓學生對教師的教學水平產生不信任感，直接影響他們的學習積極性。因而，首先，教師應在保證足夠時間備課的基礎上進行科研，也就是說，科研雖然也很重要，但應優先考慮教學；其次，在知識點方面，為了讓講解更加透徹，應該對每個知識點進行反復琢磨和比較，對于比較模糊的內容，應該主動向有關專家和實務界人士請教，爭取教給學生高質量的正確的知識；再次，在課件方面，應該做到精益求精，讓課件能夠充分地反映教材內容，但同時又跳出教材，增加一些拓展性的知識，讓學生從更高的角度來掌握教材上的知識；此外，如果參與教材的編寫工作，應該將課堂上總結的一些經驗教訓融合進教材，提升教材的質量，這會大大提升教學的效率和效果。

第四，教師教學效果的好與壞有時自己是很難確定的，但同時卻缺乏對學生需求的調查，如果沒有這樣一種反饋機制，教師在講授過程中存在的很多問題不易及時發現，也就不能及時得到糾正。因而需要調查學生的需求，以學生需求為導向。所謂“知己知彼，百戰不殆”，要想提高教學效果，首先要知道學生們有什么要的需求，然后“對癥下藥”。否則，即使教師對所講授的知識非常熟悉，講解也非常透徹，但如果不能完全滿足學生的需求，甚至與學生的需求相背離，教學效果也會很差。所以，以學生的需求為導向可能是非常有效的途徑。特別是對審計學來說，其內容極為抽象，學生們對該課程會產生強烈的抵觸情緒。筆者在剛開始講授這一課程時，基本上是按部就班地講授教材上的內容，自己感覺講的還算清晰，但效果并不理想。后來，我與學生溝通，獲取他們對授課的感受和想法，然后及時調整，教學效果得到一定程度改善。因而，與學生的溝通是很重要的。溝通的渠道，具體來說，可以從如下幾個方面進行。其一，可以設計一些問卷，包括封閉式和開放式的問題，調查他們在學習這門課程中的體會，有哪些優點和缺點，如何改進等等。其二，還可以找學生進行面談，直接了解他們對本課程的體會，如何改進等等信息。當然，為了獲得更真實的信息，第一種方式宜采用匿名的方式進行，既可安排在期中也可安排在期末學生成績出來之后；第二種方式則宜安排在期末之后進行。通過以上方式進行調查，教師可獲知學生的需求是怎樣的，教學中有哪些不足，這樣才能有針對性地改進教學方式，提高教學效果。

在此需要提及的是，雖然很多院校已開通了學生對教師教學效果的網上評教系統，從該系統可以獲知學生對教師的主觀性評價，包括對教師上課存在不足地方的評價，但這些評價的有用信息量很有限。因而，通過前面所述方式獲取學生對教師授課的評價應該是一種比較好的方式。

三、結語

審計學的教學效果直接影響學生學習和應用審計學的效果，因而對審計學教學改革進行研究顯得格外重要。本文正是出于提高審計學的教學效果，對審計學教學中存在的問題與改進措施進行了探討。筆者結合實際，從審計學的課程設置、審計學教材以及教師本身等三個方面存在的問題進行了分析，并針對性地提出了改進措施。當然，本文的探討可能不夠全面和深入，但在今后的教學實踐中仍會繼續總結經驗教訓，并持續進行改進，以期能更好地提高教學效果，進而更好地服務于學生?！?/p>

唐大鵬、李鑫瑤.2014.職業模擬視角下政府審計教學改革探索——基于案例研究引發的思考[J].東北財經大學學報，11。