探究準音樂教師培養(yǎng)中應注意的問題

胡世紅

（南京特殊教育學院，江蘇 南京 210036）

探究準音樂教師培養(yǎng)中應注意的問題

胡世紅

（南京特殊教育學院，江蘇 南京 210036）

教育是未來世界的希望，教師生生不息地創(chuàng)造是高質量教育的依托。音樂教育是基礎教育的組成部分，要提高音樂基礎教育質量就要先從準音樂教師教育抓起，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展且具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型的準音樂教育工作者，為今后的工作打下良好基礎。

音樂教育 準音樂教師 應注意問題

時代呼喚新世紀具有創(chuàng)新精神的音樂教育者。培養(yǎng)適應社會發(fā)展且具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型音樂教育工作者——準音樂教師，是當代師范音樂教育的首要任務，同樣是師范音樂教育工作者肩負的義不容辭的責任。但是，筆者深感現在師范培養(yǎng)出的畢業(yè)生大部分不能適應社會及學校的需求，甚至嚴重脫節(jié)。因此，探討師范準音樂教師的培養(yǎng)中應注意的幾個問題具有現實意義。

一、把握教材關注主體

筆者曾在一節(jié)音樂欣賞課上聽一位準音樂教師介紹《漁舟唱晚》的作者婁樹華時，將“婁”在PPT中寫成人類的“類”字，同時指著作者的名字大聲教初中生讀；介紹箏的材質時，將竹字頭說成是竹子木料做成的；介紹箏與古琴的演奏區(qū)域、演奏技法時不夠準確等。這些問題的出現是因為這位準音樂教師對教學內容沒弄清楚、不能很好地把握就教學生，使教學中出現不該出現和不可原諒的錯誤和問題。因此，準音樂教師在四年的學習生活中，要關注中小學的音樂教材，收集和整合相關綜合知識，從而在今后的教學中縮短適應期，避免出現實質性錯誤，使學生在情感、藝術、文化、知識、技能等多方面真正有所收獲。所以，唯有通曉學科內容和教育學才能靈活機動地進行教學。

作為一名準音樂教師，要經過四年音樂教育專業(yè)的學習，他們無論是文化知識，還是專業(yè)技術水平都有了較之入學前不同凡響的長足發(fā)展。但是，音樂教師在走進課堂教學前，必須在新理念的指導下，鉆研教材，合理、有效地使用教材，“吃透”教學內容。這個“吃透”是指，每個準音樂教師必須結合學生特點、條件將教學信息加工進行二度消化后方可傳授給學生。因此，在師范音樂教學中，不能只注意技能、技法教學。特別是技術課在教授樂曲演奏、演唱的同時，還要加入對作曲家、樂曲的歷史背景、各種流派、風格及相關文化、歷史等知識的介紹和講解，從而提高準音樂教師的音樂素養(yǎng)和綜合知識面，為其在今后的教學中準確無誤地教學打基礎。

今天的中小學生認為音樂課的學習并不能給他們帶來既得利益或是造成損失，因此對音樂課的學習不重視。加上現實生活中的多媒體信息、課外學習，給學生帶來不少音樂方面的知識。音樂課的沉悶和過時，課型距學生的希望甚遠，使學生提不起興趣，打不起精神，更凸顯出音樂課教學的枯燥乏味和無趣。如何使學生對音樂課產生興趣，是值得音樂教師思考的問題。因此，在培養(yǎng)準音樂教師時，應該幫助他們樹立起新的學生觀、學習觀和教學觀，使準音樂教師形成主動了解、關注中小學生當下喜歡什么，愛好聽什么音樂，中小學生耳機內都聽到了些什么內容等問題。因此，在教學中不僅要把信息和客觀知識教給他們，更要重視學生、學習能力及學生需要掌握的知識和技能，注重學生在校學習經歷的感受，同時尊重學生現有的文化共識。所以，在培養(yǎng)準音樂教師的過程中要千方百計地將中外系統(tǒng)的、多層面的、優(yōu)秀的音樂知識和音樂技能傳遞給他們。通過觀摩校外導師的實際操作，學習優(yōu)秀教師的教學經驗，將理論知識上升到實際運用層面，為準音樂教師走上講臺做好準備和奠定基礎。

二、音樂為主學科綜合

音樂課的教學內容要以音樂為主，沿著音樂這條主線挖掘學科綜合、遴選教學內容。而不是只講綜合或將綜合無限放大，使音樂在音樂課上成為附屬和“花瓶”，背離音樂主體，成為其他科目的翻版和“綠葉”，使音樂課更多關注的是一種形式、一種方法、一種課堂的整體結構。

筆者聽了一節(jié)音樂課：《新世紀音樂》（NEW AGE MUSIC）——來自心底的音樂，這節(jié)課不足之處是：老師解說的時間太長，學生參與得太少；音樂放聽得少；使學生無法更好地將理性認識與感性認識相結合，在體現音樂藝術的特點、體現音樂的本質特征等方面重視不夠。音樂教學要關注音樂，揭示音樂要素在音樂表現中的作用。只有以此為主線，通過學生的參與活動，使學生獲得真正美的因素和感受美的要素，才能使音樂審美教育成為一個完整結構和整體，而不是被束之高閣的一種理論和概念。音樂教師在課堂上首先應向學生提供學習音樂的機會、足夠的音樂知識、學習音樂的正確方法及向各學科進行滲透，且以音樂為主的綜合性教學。

音樂有別于其他學科，用語言敘述音樂是說不清楚的，音樂是要多接觸、多聆聽，這是由音樂自身的特性和特點決定的。音樂課以音樂為主線，以音樂為本是不可偏頗、不可質疑的。正如音樂課程標準所指出的，音樂課程要突出音樂學科的特點，以音樂為本，以育人為本。在音樂教學中不要用非藝術的手段組織教學。因此，音樂教師要站在自己音樂學科的本位上，用音樂這桶金喚醒學生的自主學習、創(chuàng)新意識、勇于實踐、終身學習的愿望和激情。

在教授音樂的同時不忘教育學生。音樂在對人的素質的培養(yǎng)、對人的全面發(fā)展上具有非常重要的作用，但是它的前提是通過音樂學科的藝術特點，發(fā)展人可塑造的各種能力，不能背離音樂本身的特性，不能離開音樂獨特的教育作用上音樂課，更不能在教學過程中脫離音樂藝術屬性和音樂文化內涵探討、了解其他學科的知識，把其他學科的教學內容凌駕于音樂內容之上，使音樂教學內容成了點綴、陪襯和綠葉，有悖于音樂教育的屬性。這不僅使音樂本體淹沒在喧賓奪主、華而不實的拓展中，而且有可能局部地，甚至是全局性地改變音樂課的學科性質，逐漸削弱音樂課程的基本價值，使音樂學科失去在基礎教育課程體系中存在的意義。

三、培養(yǎng)教學的促學者

如今的教師已不再是簡單的知識傳授者，而是要全身心地致力于創(chuàng)造、促學、質疑、整合和協調課堂教學。音樂教學是最能激發(fā)學生學習興趣的課堂教育之一。在音樂教學中要創(chuàng)設一個讓學生感到安全、大膽、敢于表現、敢于質疑現有知識的情境并創(chuàng)造機會讓學生積極參與、有意義的學習活動。學生只有在生理上、情感上都具安全感時才敢主動地進行有意義的學習。不僅如此，教師還要使每個學生的發(fā)言得到重視，使學生愿意積極思考每一種觀念并理解教學過程的意義，這就是今天教育界推崇的教師——促學者。

不要出現某二年級《小放牛》課中的那一幕，學生提出：“趙州橋不是李春造的嗎？怎么成魯班造了呢？”準音樂教師一開始裝著沒聽見，學生問了多次后才說：“老師一會兒再講。”同時面無表情地腰彎著、眼睛看著電腦屏幕，手在操作電腦鼠標生硬地說，然后就再不理那學生，繼續(xù)上她的課。全班學生都跟著老師在唱，只有那個學生不好意思地趴在桌上念叨他的問題。當然，準音樂教師由于教學經驗不足，是可以理解的，但是應該抬頭面對學生，以表示教師的重視和尊重。師范在培養(yǎng)準音樂教師時應注意培養(yǎng)他們尊重、愛護學生的觀念，這樣就不會出現前面介紹的場景。

現在一些學生在生活狀況上存在差異，大部分學生在生活中缺乏自信性，一些學生缺乏安全感。因此，不希望教師在課堂上創(chuàng)設逆境。而應該采用保障學生安全感的措施，同時向學生提出某些合理的要求。這些道德規(guī)則可保障學生自由探究，提高自尊心。在此，準音樂教師要尊重每個學生的能力水平，對他們提出的問題要真誠回答，而不是滿足膚淺的回答，使學生逐漸相信自己的能力，相信人與人之間是真誠的。要營造出綠色、和諧、安全的學習氛圍，為學生提供活動學習的機會，以形成一條支持探究性學習的通道，鼓勵學生與教師、與同學之間進行互動。為了獲得真知，學生要在體驗中學習，將所學知識內化。最后以自己的節(jié)奏獨立學習、相互學習，并驗證自己的創(chuàng)見，還要教會學生合理地制訂學習計劃和安排學習時間。總之，要使準音樂教師成為課堂學生學習音樂真正的促學者而不是走形式。

四、培養(yǎng)時代的變革者

隨著音樂基礎教育課程改革的不斷深入，音樂教師應成為緊隨教育改革潮流的變革者。傳統(tǒng)課堂教學雖然有不少精品，但絕大多數音樂教師采用的是機械式的教學方式，這種方式在很大程度上忽視學生個體差異的實際情況，自然難以取得理想的教學效果。因此，要不斷更新音樂教育理念，面向全體學生，注重培養(yǎng)學生的音樂學習興趣和審美能力。在音樂教學組織形式上要創(chuàng)新，改變單一程式化的教學形式，形成和諧民主的教學形式、師生互動的教學形式。

“要求尖端高，底座必須大”，“博觀而約取”，說的都是厚積薄發(fā)的道理。在新《音樂課程標準》的總目標中，明確地提到音樂與相關文化的關系。準音樂教師除了要精通自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還要掌握其他學科知識，具有廣博的文化底蘊。這就要求準音樂教師在鉆研教材的同時廣泛涉獵文學、歷史、地理、美學等有關方面的書籍，博聞強記、拓寬自己的知識面，提高自身文學、藝術素養(yǎng)，并熟練運用到教學實踐中，豐富教學內涵，提升教學層次，徹底改變音樂課就是教歌課、樂理課的落后模式，或成為語文、歷史、地理課的助手，使學生真正感受到音樂藝術的魅力，不知不覺地提高對美的感受能力和鑒賞能力。還要改變教師在教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對權威的模式，使教師成為學生學習的合作者、引導者和參與者，成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

二十一世紀是以信息技術為核心的現代科術，為我們提供了前所未有的機會和極大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。教育信息化已經不容置疑地成為教育現代化的必由之路。隨著教育信息化的深入發(fā)展，作為音樂教育活動的接班人——準音樂教師自然無法回避信息化帶來的巨大沖擊。教師的信息素養(yǎng)正成為教師課堂教學出彩、教師素質結構中最重要的組成部分。在新課程理念下，準音樂教師必須不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、社交素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高自身創(chuàng)造性地使用教材的能力，綜合性使用知識的能力，高水平駕馭課堂的能力和使用現代教育技術的能力，這樣才能培養(yǎng)造就出高素質學生。

總之，準音樂教師是音樂教育工作的后起之秀，教書育人同樣是準音樂教師不可推卸的質任。培養(yǎng)出緊跟時代步伐，敢于反思、質疑自己的教學行動，不斷創(chuàng)新以確保學生學習音樂的效果的新型準音樂教師，是所有師范音樂教育追求的目標，也是為了將音樂基礎教育課程改革推向新的里程碑所需要的后備力量。