產(chǎn)教融合背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑

李國(guó)成 許莉莉

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402）

產(chǎn)教融合背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑

李國(guó)成 許莉莉

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402）

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別。 產(chǎn)教融合給高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章通過(guò)對(duì)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出產(chǎn)教融合背景下高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展途徑：做好規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向；深入企業(yè)，增強(qiáng)實(shí)踐提高教育教學(xué)能力；尋求合作，加強(qiáng)橫向課題研究；加大投入力度，建立保障機(jī)制。

產(chǎn)教融合 高職教育 青年教師 專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，高等職業(yè)教育已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段，內(nèi)涵式發(fā)展是一種以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心的增長(zhǎng)模式。十八屆三中全會(huì)指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）要求“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。

一、“產(chǎn)教融合”背景下青年教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.“產(chǎn)教深入融合”，必需推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。“產(chǎn)教深入融合”是現(xiàn)代職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)。高職院校內(nèi)涵建設(shè)必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，要求高職院校堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。因此，青年教師必須熟悉行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解技術(shù)信息；了解和熟悉實(shí)踐企業(yè)相關(guān)崗位的崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、技術(shù)規(guī)范，提高自身的實(shí)踐技能；把企業(yè)實(shí)踐成果引入或融入到教學(xué)中；幫助企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。產(chǎn)教深入融合對(duì)青年教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。

2.“產(chǎn)教深入融合”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)一大批具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教育的發(fā)展水平很大程度取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)教育的永恒主題，高等職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力。”在此背景下，高職院校必須突出人才培養(yǎng)中心地位，而人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于擁有一支整體素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校青年教師比例逐年加大，必須切實(shí)提高廣大青年教師的教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力，提高青年教師的專業(yè)發(fā)展水平。

3.青年教師專業(yè)發(fā)展是高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高職院校教的師專業(yè)發(fā)展是指高職院校教師在從事教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)過(guò)程中通過(guò)自主多樣專業(yè)理論學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，促使教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、完善。“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。世界各國(guó)都把教育改革與發(fā)展和人力資源開(kāi)發(fā)作為實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)綜合國(guó)力和可持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策。我國(guó)作出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，既給高職院帶來(lái)了快速發(fā)展的機(jī)遇，又給高職院校帶來(lái)了辦學(xué)資源、人才培養(yǎng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和效益等方面的壓力，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就浙江省來(lái)說(shuō)至2013年底全省高職院校35周歲以下教師占51%。高職院校青年教師作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍和高職院校人力資源的中堅(jiān)力量，其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到高職教育改革的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中能否立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。隨著高職教育的發(fā)展，高職院校雖然有許多致力于師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措，包括對(duì)教師提出學(xué)歷、學(xué)位、職稱、課堂教學(xué)、教學(xué)研究和課程建設(shè)等方面的要求，但沒(méi)有真正從教師專業(yè)化的高度來(lái)認(rèn)識(shí)師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展更是缺乏科學(xué)的引導(dǎo)。青年教師的教學(xué)本位觀念導(dǎo)致老師們關(guān)注的是如何上好課，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄，更缺乏科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃。部分青年教師將教師專業(yè)發(fā)展僅僅等同于學(xué)歷、知識(shí)的發(fā)展，因此降低了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。

2.教育教學(xué)能力不足。目前，高職院校青年教師大多是由本科生及碩士研究生組成的，他們基本上是從普通高校畢業(yè)的通過(guò)招聘直接進(jìn)到高職院校從事教學(xué)工作。馬格德堡大學(xué)教授巴德認(rèn)為，由于大學(xué)是按照學(xué)科體系培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)學(xué)校的教師的，學(xué)生所積聚的是抽象的、學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，使得這些未來(lái)的教師在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，很難跳出學(xué)科體系而采取行動(dòng)體系的教學(xué)①。雖然大部分高職院校會(huì)在教師入職之后提供相關(guān)的各種培訓(xùn)，但存在培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容上不全面、培訓(xùn)方式過(guò)于單一等問(wèn)題。加之青年教師被動(dòng)地接受學(xué)校布置的跨專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致青年教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很少有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，提高教育教學(xué)能力。

3.科研能力欠缺。為適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需要，除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)具有較高的科研能力和水平。高職院校青年教師科研能力欠缺主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是青年教師科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，從事教研科研工作的動(dòng)力是為了專業(yè)技術(shù)職務(wù)的提升，平日里工作重點(diǎn)基本上都放在課堂教學(xué)上。二是側(cè)重理論研究，部分青年教師雖積極地參與一些課題研究，但因缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，所選課題的方向多偏重于理論研究。三是參與校企合作課題少。由于學(xué)校與校企合作的深度和廣度有限，致使某些青年教師無(wú)法參與其科技研發(fā)，更談不上成果推廣。

4.專業(yè)發(fā)展支撐保障不足。高職院校為青年教師提供的專業(yè)發(fā)展環(huán)境不盡如人意，還缺乏規(guī)范的、系統(tǒng)的和有針對(duì)性的管理制度，提供的相關(guān)培訓(xùn)力度不強(qiáng)、效果不明顯，培訓(xùn)渠道不夠?qū)挘?jīng)費(fèi)投入不足等。雖然很多高職院校都出臺(tái)了一些鼓勵(lì)教師提高科研能力和水平的獎(jiǎng)勵(lì)方案，可對(duì)于幫助教師養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，激發(fā)他們的科研潛力來(lái)說(shuō)，力度還不夠。

三、“產(chǎn)教融合”背景下青年教師專業(yè)發(fā)展途徑

1.做好規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向。從學(xué)校畢業(yè)后從事高等職業(yè)教育三到五年內(nèi)的青年教師所取得的成就，對(duì)他今后發(fā)展有很大影響甚至可以說(shuō)決定他以后發(fā)展方向，所以青年教師要根據(jù)情況準(zhǔn)確定位明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。青年教師必須參加必要的專業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展或成長(zhǎng)規(guī)劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。青年教師申請(qǐng)參加“一對(duì)一”幫傳帶、助講培養(yǎng)等傳統(tǒng)活動(dòng)，參加專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等充分爭(zhēng)取得到有經(jīng)驗(yàn)的教師們幫助，獲得自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力支持。青年教師要通過(guò)自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐加上導(dǎo)師的指導(dǎo)盡快做好規(guī)劃、明確定專業(yè)發(fā)展方向。

2.深入企業(yè)，增強(qiáng)實(shí)踐提高教育教學(xué)能力。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，然而產(chǎn)教融合模式下的教師角色已經(jīng)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)層面的傳道授業(yè)解惑。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》明確要求高職院校要“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度”、“安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力”。各高職院校出臺(tái)專業(yè)老師到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)要求，青年教師要積極參加下企業(yè)鍛煉活動(dòng)，了解企業(yè)知識(shí)文化，學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解新工藝，掌握新技術(shù)。青年老師要利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)加入企業(yè)產(chǎn)品試制或設(shè)備安裝等工作小組中，成為企業(yè)的一員。通過(guò)實(shí)踐鍛煉提高教師技能，將這些新內(nèi)容滲入教學(xué)中，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.尋求合作，加強(qiáng)橫向課題研究。高職院校教師專業(yè)發(fā)展需師德為先、教學(xué)為要、科研為基。產(chǎn)教融合開(kāi)展橫向課題研究是促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。針對(duì)高職院校以教學(xué)為主、科研力量普遍薄弱的現(xiàn)狀，青年教師應(yīng)積極尋求合作，參與企業(yè)技術(shù)研究和推廣工作，加強(qiáng)橫向課題研究。首先要將高職院校的科研定位于與企業(yè)合作，開(kāi)展“立地式”開(kāi)發(fā)研究，側(cè)重生產(chǎn)技術(shù)的開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目策劃等方面的研究。其次要立足于與專業(yè)相關(guān)的中小型企業(yè)，因?yàn)橐?guī)模較大企業(yè)自身具有較強(qiáng)的科研開(kāi)發(fā)能力，青年教師參與合作的機(jī)會(huì)不高，而中小型企業(yè)有較好的合作意愿和合作基礎(chǔ)。例如我校設(shè)富陽(yáng)創(chuàng)業(yè)園，引進(jìn)周邊地區(qū)幾十家中小企業(yè)入園，為青年教師開(kāi)展橫向課題的研究奠定基礎(chǔ)。合作既能幫助企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題，又能提高青年教師的科學(xué)研究水平和實(shí)踐能力，有效地促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。

4.加大投入力度，建立保障機(jī)制。高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展的前提雖然是教師的內(nèi)在動(dòng)因，但是為廣大青年教師提供堅(jiān)強(qiáng)有力的外部境支持是必不可少的。青年教師專業(yè)發(fā)展不是封閉的、孤立的，而是一個(gè)連續(xù)性和長(zhǎng)期性的過(guò)程，必須借助相關(guān)的專業(yè)組織的幫助。各高職院校要加強(qiáng)青教師專業(yè)發(fā)展制度化建設(shè)，搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)教師之間進(jìn)行交流，互相交流和研討，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素養(yǎng)，最終達(dá)到專業(yè)全面發(fā)展的目的。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師發(fā)展中心就是一個(gè)很好的教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。同時(shí)各高職院校要加大經(jīng)費(fèi)投入力度，開(kāi)展青年教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)建設(shè)。充足的經(jīng)費(fèi)是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障措施，教師專業(yè)發(fā)展如果沒(méi)有一定的經(jīng)費(fèi)支持將步履維艱，難以取得效果。

注釋：

①Bader，R.：Konstruieren von Lernfeldern-Eine Handreichung fuer Rahmenlehrplanausschuesse und Bildungsgangkongerenzen technischen Berufsfeldern.In：Bader，R./P.F.E.：Lernen in Lernfeldern，Eusl-Verlag，Markt Scgwabeb 2000，S.33-43.

［1］楊善江.校企合作背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特征及路徑［J］.中國(guó)成人教育，2013（8）.

［2］馮寧.論工學(xué)結(jié)合背景下高職教師的專業(yè)發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2012（9）.

［3］李國(guó)成.城鄉(xiāng)一體化背景下高職教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.大學(xué)教育，2014（8）.

［4］王曉茹，孫小婭.促進(jìn)高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議［J］.教育與職業(yè)，2014（8）.

［5］陳新文.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的理論研究［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（1）：61-64.

本文系2014年度浙江省高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐研究項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：Sz2014013）。