高等教育后大眾化視閾下大學生社會實踐模式的思考

耿海洋

（淮陰工學院 思想政治理論課教學部，江蘇 淮安 223003）

高等教育后大眾化視閾下大學生社會實踐模式的思考

耿海洋

（淮陰工學院 思想政治理論課教學部，江蘇 淮安 223003）

我國的高等教育已經(jīng)擴過了大眾化的門檻，進入了一個后大眾化時代，對大學人才培養(yǎng)提出更高的要求，在這個階段對大學生社會實踐能力提出更高的要求，當下我國大學生社會實踐活動的形式包括學生日?；顒拥纳鐣嵺`、大學生志愿服務、思想政治理論課社會實踐，這些社會實踐活動存在一些問題：一是大學生社會實踐內(nèi)容同質化比較嚴重，不具有普適性；二是大學生社會實踐組織化失序，遮蔽了大學生社會實踐的目的；三是大學生社會實踐指導缺位，收效甚微；四是大學生社會實踐活動的時間指向性削弱了社會實踐的價值。因此，適應高等教育后大眾化階段的需要必須創(chuàng)新大學生社會實踐模式，組織化的社團模式和個性化的項目化模式可以適應當前的需求。

高等教育 后大眾化 大學生社會實踐模式

我國高等教育的擴招從1997年開始，迄今為止我國高等教育毛入學率在全國范圍內(nèi)實際上已經(jīng)超過高等教育大眾化化指標的平均水平，以北京、上海為代表的城市已經(jīng)達到50%，在國際上通常把高等教育擴張之后進入一個滯漲期的階段冠之以后大眾化階段。這個階段的突出表現(xiàn)是大學生的培養(yǎng)質量出現(xiàn)明顯的下滑趨勢，高等教育培養(yǎng)不出來創(chuàng)新型人才，及時連基本的社會實踐能力都顯得彌足珍貴。在我國當下的社會經(jīng)濟發(fā)展的階段高等教育需要培養(yǎng)出對國家、社會的情況比較了解，能夠獻身當下全面建設小康社會需要的實踐型人才［1］。

一、大學生社會實踐的形式

1.學生日常活動的社會實踐

我國大學的行政化職能機構中學生處和團委管理著學生的日常的實踐活動，這是學生主要在學校這個微觀社會中進行的實踐活動，學校的學生處和團委作為活動載體承擔這一社會實踐，高校里豐富的活動充滿整個大學生活，一些實踐活動直接接觸社會，豐富大學生的社會經(jīng)驗，學校里的學生干部是這一實踐活動的參與主體，也有一些活動是全員參與，體現(xiàn)在用人單位往往把學生干部作為選拔人才的一個條件，這種實踐活動得到學校的高度重視。

2.大學生志愿服務

相對于大學日?；顒拥膶嵺`來說志愿服務相對集中，有助于學生的社會實踐能力的增強，一般的大學把這種活動放在暑假集中進行，這種通過讓學生直接參與社會日常生活接觸社會效果比較好，一些高校暑假組織學生參加很多這樣的活動得到社會和受益方的高度肯定。

3.思想政治理論課社會實踐

2003年《中共中央關于進一步加強大學生思想政治工作的決定》指出，大學要組織大學生的思想政治理論課社會實踐，這種實踐活動的初衷是要求學生就一些比較關心的問題進行調(diào)查研究，通過調(diào)查研究提高學生認識社會的能力，提高認識社會的水平，全國很多高校開設這門課程［2］。

二、大學生社會實踐存在的問題

1.大學生社會實踐內(nèi)容同質化比較嚴重，不具有普適性

大學生社會實踐的內(nèi)容應該是什么，取決于什么，在當下高校的社會實踐中出現(xiàn)了同質化，現(xiàn)象比較嚴重，比如大學生志愿下鄉(xiāng)服務，一個高校搞各個高校跟風而上，這種活動不同高校之間經(jīng)常交結，一些示范性接待單位苦不堪言，社會實踐的效果也有限。一些活動與大學所學的專業(yè)脫節(jié)，一方面學生不能提供給社會提供適切的服務，另一方面學生本身對這種與自己的專業(yè)興趣向佐的活動比較反感。

2.大學生社會實踐組織化失序，遮蔽了大學生社會實踐的目的

大學生社會實踐的組織化程度體現(xiàn)在學校微觀社會組織化程度較高，但學校不同職能部門之間的活動沖突往往會影響大學生社會活動的積極性，但是大量的社會實踐活動是學校組織的，由于缺乏規(guī)范有序的領導，學生參與社會實踐的形式主義現(xiàn)象比較嚴重，對于大學生思想政治理論課社會實踐來說更是如此。由于缺乏監(jiān)督的組織，學生參加這樣的社會實踐目的比價明確就是獲得學分，一些學生根本就不參加這種社會實踐，拼接一些數(shù)據(jù)上交一份調(diào)查報告就算參與社會實踐，由于組織化的失序，大學生參與這種社會實踐沒有組織約束，學生沒有參與的積極性，因而從根本上遮蔽了大學生社會實踐的目的。

3.大學生社會實踐指導缺位，收效甚微

大學生微觀社會實踐主要由有學工部門負責指導，但是大量的專業(yè)性和指向性的集中社會實踐活動缺乏有序的指導，一些社會實踐活動在高校無法用經(jīng)濟價值衡量，或者經(jīng)濟價值比較低，也就是沒有工作量的保障導致參與社會實踐的老師缺乏指導的使命感和責任感，導致大學生社會實踐活動的形式遮蔽內(nèi)容，社會實踐的效果因缺乏規(guī)范有序的指導而失去其本來應有的功能和價值。

4.大學生社會實踐活動的時間指向性削弱了社會實踐的價值

囿于時間的限制，深入的大學生社會實踐活動主要在假期進行，由于資金限制一些活動參與的主體是極少部分學生骨干和積極分子，參與社會實踐的廣泛性不足，使得只有部分學生參與的社會實踐活動削弱了社會實踐活動的整體價值，另一方面，大學生社會實踐活動缺乏時間上的連續(xù)性，使得社會實踐的效果得不到強化，因而不能把社會實踐應有的價值內(nèi)化為大學生的內(nèi)在需求，也使大學生社會實踐的作用式微［3］。

三、后大眾化背景下大學生社會實踐模式的探索

高等教育大眾化帶來大學生人數(shù)的增加，而高等教育后大眾化對人才需求導向發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)的社會實踐模式已經(jīng)不能適應多元化、長期化、普遍化、日?；纳鐣嵺`的需求，因此，借鑒西方國家高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，創(chuàng)新社會實踐模式已勢在必行。

1.組織化社會實踐：社團模式

現(xiàn)代社會之所以失序，根本上是缺乏有效的組織，組織基于一定的社會組織，大學生社會實踐的模式在西方國家通行的是大學生社團活動模式，這種模式在學校微觀社會對大學生社會實踐能力培養(yǎng)起著巨大的作用，但是這種社會實踐活動基于微觀社會的組織設計又與社會直接關聯(lián)，對于大學生的未來有積極作用。

（1）豐富了校園文化氛圍。每到新生開學季，校園內(nèi)各種各樣的社團組織舉行招新活動，琳瑯滿目的社團組織成為校園一道亮麗的風景線，相對于過去的大學，社團活動使得校園文化生活的氛圍變得日益豐富起來。

（2）社團活動的多元化有利于形成競爭機制。大學里的社團豐富多彩、百花齊放，大學生社團活動不僅是自組織內(nèi)部的競爭，而且包括不同不同社團之間的競爭，更有不同高校之間社團的競爭，使得社團的社會功能不斷強化，有利于形成大學生積極向上的精神風貌。

（3）社團模式有利于形成師生互動的實踐創(chuàng)新。大學生社團實踐模式在學校職業(yè)化主管部門的引導下進行教師全員指導甚至參與學生的社會實踐，這種模式一般都有老師的悉心指導，教師能夠發(fā)揮主導作用，規(guī)范著社團實踐的方向，同時，學生積極參與，能夠有效發(fā)揮學生的主體作用，增強學生參與活動的主人翁意識，這種模式有利于形成師生互動的創(chuàng)新社會實踐的機制，提升老師和學生的主動性和積極性，有利于社會實踐活動的開展，同時避免傳統(tǒng)的社會實踐活動的師生合作上的失范現(xiàn)象。

（4）社團模式有利于提高學生參與社會實踐的能力。大學生社團活動的建立到運行及規(guī)則的制定都由學生自主進行，有利于增強學生的團隊意識，參與社團的學生通過自主參加自己感興趣的社團有利于鍛煉學生人際交往的能力，對于一些性格內(nèi)向的大學生，參加社團實踐活動有利于提高他們的社會交往能力。

（5）社團模式創(chuàng)新了大學生評價的新體系。傳統(tǒng)的大學成績是評價一個學生的主要標準，但是后大眾化的來臨，大學生評價標準發(fā)生了變化，多元化的評價體系的形成勢在必行，大學生社團社會實踐目標明確、內(nèi)容具有定量分析的旨趣和功能，通過對大學生社團活動進行考察評估可以規(guī)避傳統(tǒng)的社會實踐評估以結果考查學生的缺陷，有利于形成科學的評價體系［4］。

2.個性化社會實踐：項目化

大學生社會實踐活動模式既要具有一定的普適性，又要具有一定的專業(yè)性。項目化的模式無疑是一種發(fā)展的未來趨勢，項目化模式是以項目為對象的系統(tǒng)管理方法，通過一個臨時性的專門組織（項目小組）對項目進行高效率的計劃、組織、實施、指導和控制，以實現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理和項目目標的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化，實現(xiàn)項目的預期目標。項目化模式可以通過以下步驟實施。

（1）項目申報。擴大范圍，各團支部，學生會，學生社團均有資格進行項目活動申報。甚至范圍擴大，可以班級名義或以小團體名義申報。

（2）項目審批。統(tǒng)一負責，由校團委牽頭組成項目評審委員會，統(tǒng)一負責活動項目審批項目評審委員會采取民主集中制原則。申報活動項目的負責人不得進入該項目的評審委員會。

（3）選派指導教師。因勢利導，為了更好地發(fā)揮教師的指導作用，指導教師可以由參加實踐學生所在系的任課教師擔任。在學生立項的同時將指導教師情況隨立項申請一起報送校項目辦，也可由校項目辦幫助實踐課題組選派指導教師。

（4）活動執(zhí)行期管理。管理嚴格，項目執(zhí)行單位必須嚴格按照項目審批的范圍和權限開展工作。項目負責人有權調(diào)動一切組織分配的人力、財力及物力資源，并對活動負責。

（5）活動總結與評估。項目結束，對活動經(jīng)費進行決算，列出決算清單，憑收據(jù)報銷活動經(jīng)費。評估分兩個階段：一是對實踐報告及相關實踐成果真實性、完整性、規(guī)范性的評定；二是評估專家聽取各課題組負責人對實踐內(nèi)容和實踐情況的報告，并針對其中的問題進行提問分析論證，最后根據(jù)評估情況給出相應得分，從而確定最后的結果［5］。

高等教育從大眾化向后大眾化的邁進，對高等教育提出了更高的要求，大學生社會實踐能力的提升是十分重要的，在一定程度上可以說，大學生的社會實踐能力是衡量大學人才培養(yǎng)質量的一個核心要素，也是大學生從校園能夠走出社會的核心競爭力，創(chuàng)新大學生社會實踐的模式以適應后大眾化高等教育對人才的需求已是不可規(guī)避的話題，必須予以足夠的重視。

［1］楊移貽.后大眾化階段高等教育的審視［J］.深圳大學學報，2009（5）.

［2］［4］全思懋，高彥征，周權鎖，丁廣龍.基于“三化一制”的資源環(huán)境類大學生社會實踐模式研究與實踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010（1）.

［3］趙俠.大學生社會實踐模式的局限性及其超越［J］.江蘇高教，2007（5）.

［5］左楊，孫曉明，翟杰，魏振波.大學生社會實踐模式創(chuàng)新探索［J］.出國與就業(yè)，2010（8）：51-55.