初中思想品德課“學進去、講出來”教學方式的實踐

張洋

摘 要：在傳統的思想品德課教學中，學生往往處于被動地位，一味地跟著老師的思路走，學習興趣不濃，課堂教學效率不高。為改善課堂教學狀態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，“學進去、講出來”的教學方式應運而生。“學講方式”的深入應用，必將為思想品德課的教學改革注入新的活力。

關鍵詞：學進去；講出來；自主學習；思想品德

隨著課程改革的深入開展和教育現代化的不斷推進，教育教學方式也在新的理念和現代教育技術的支持下不斷改進，教學質量穩步提升。徐州市教育局本著“行政推動，全面推進，科學推廣”的行動策略，制訂了“學講計劃”，在全市中學課堂教學中推進“學進去，講出來”（即“學講方式”）的教學方式應用，改善課堂教學生態，使學生的學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性。初中思想品德課運用“學講方式”，能夠使老師的教和學生的學變得更有成效，更具有教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。

一、“學講方式”的內涵

所謂“學講”，就是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。“學講方式”的課堂以學生為中心，充分發揮學生在課堂的主體作用，在教師的指導下進行全程自主學習、合作學習、質疑學習，深入地“學進去”，再淺顯地“講出來”“教別人”，引導學生用所學的知識幫助同伴解疑釋難，邊學邊講，讓講臺成為學生的舞臺，提高學生課堂教學的參與度，發掘學生對問題探討的深度，著力培養科學的學習方法，養成優良的學習習慣，提高學生的自學能力。

“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。讓學生在“學進去”“講出來”的過程中，達到開辟思路、優化方法、發展自身綜合素質的效果，從而使課堂教學的質量和有效性得到顯著提升。

二、“學講方式”在初中思想品德課中的實踐

以蘇人版八年級思想品德第十二課中“正確認識從眾心理與好奇心”一節為例，筆者預設“學講”一體化學案，

按照“自主先學、合作助學、拓展導學、檢測促學、反思悟學”的模式組織進行教學。

1.自主先學

自主先學是后續各學習活動環節的基礎。學生通過課前和課上前段時間的自主學習，發現并提出問題，教師引導學生梳理出課堂學習的主要問題，提高課堂教學的針對性。

學生課前通過閱讀課本，標注出相關知識，課上再經過組內交流，對重點知識達成一致，進一步思考：從眾心理對我們的影響體現在哪些方面？針對這樣的影響，我們應該如何正確對待從眾心理？

2.合作助學

小組討論是“學講”課堂基本的教學組織形式，在自學的基礎上，調動每個學生的積極性，參與小組合作探究，解決一部分問題。

3.拓展導學

質疑拓展是深化學習的環節。在小組討論和展示的基礎上，通過互交互議、教師指導、組間競賽等方式，對共性的問題、組內未決的問題及需要拓展探究的問題加以解決。

4.檢測促學

檢測反饋是評價、反饋、矯正的環節。本節課設計了五分鐘的題目測試，學生自主完成后由組長組織小組成員互換批改，互教糾錯，教師指導學生查漏補缺，提高當堂教學目標的達成度。

5.反思悟學

小結反思是建立知識聯系、領悟學習成果的環節。通過對學習過程的梳理，引導學生概括、小結學習內容，領悟學習方法、思維模式，增強良好學習習慣養成的自覺性。

三、“學講方式”教學實踐的反思

本堂課上學生學習情緒飽滿，積極參與各環節的討論、交流與辯論活動，師生、生生間的互學互助，使教學目標基本達成。教師講的少，把問題留給學生解決，給學生合作、探究、交流、展示的平臺。教學內容的設計從學生的生活出發，將課堂教學與生活實際聯系起來，讓學生在合作交流、思維碰撞的過程中迸出火花，生出智慧，收獲良多。

“學講方式”的應用，在顯著提高學生學習積極性，變苦學為樂學、學會為會學的同時，也給教師帶來了更多的困惑與挑戰。如何更有效地進行學情調研并作出“以學定教”的方案？如何提高和保障學生的學習狀態與合作參與度？如何進行合理的分組以保證小組間實力相當？如此等等，亟待我們通過不斷地思索與實踐來逐一攻克。

參考文獻：

[1]徐州教育局.關于實施《“學進去 講出來教學方式”行動計劃》的意見[EB/OL].http：//jys.xze.cn/item/2612.Gspx.

[2]陸 瓊.反思初中思想品德“‘六模塊建構式課堂”學案教學[J].中學政史地（教學指導版），2012（08）.

（作者單位：江蘇省徐州市第三十一中學）