“國培計劃”下師范生實習存在的問題及其對策

【摘 要】闡述“國培計劃”下師范生實習工作存在的問題，針對這些問題，提出完善指導體系、鼓勵實習生多參與教研活動、加強崗前培訓等建議。

【關鍵詞】國培計劃 師范生實習 問題 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0013-02

一、研究背景

“國培計劃”是國家為保障農村地區教師培訓資源公平分配的一種政策。農村地區教師培訓長期以來因各種原因得不到保證，“國培計劃”表明了國家對教師隊伍建設、促進義務教育均衡發展的重視，體現了強國必先強教，強教必先強師的理念。農村師資一向緊張，每位教師都負責了一定的教學任務，他們脫產到高等師范院校培訓學習，必然需要有人來頂上崗位，于是高校派出師范生以全職教師的身份到這些學校進行頂崗教育實習，一方面可以讓師范生全職頂崗，有機會得到充分的實習鍛煉，另一方面又可讓農村教師到高校培訓學習，在一定程度上解決了農村基礎教育薄弱等問題。這樣的“國培計劃”下的頂崗置換實習模式可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而與任何改革工作一樣，師范生頂崗置換實習工作在彰顯它的優越性的同時也暴露出一些問題，引發人們去思考、完善。

筆者所在課題組對2014年秋季學期賀州學院教師教育學院小學教育方向頂崗支教的實習生進行了調查，旨在通過調查發現問題，從而有針對性地解決問題，提高師范生實習質量。本次調查對象為賀州學院教師教育學院2010級小學教育方向頂崗支教實習生53人，發放問卷53份，收回問卷48份，回收率90.5%。實習學校皆為賀州市轄區內各鎮中心校與村小，均為農村小學，同一學校內基本安排2～6名實習生，且組內成員同性別。采集的數據應用Excel進行統計處理。

二、“國培計劃”下師范生實習存在的問題

根據調查結果，筆者發現“國培計劃”下師范生實習主要存在如下問題：

（一）指導教師指導不力。指導教師在這里是專指實習基地指派指導實習生的教師，一般都是置換出來參加國培區培項目的教師，并頒發有正式聘任書，實習生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級，被置換的指導教師在參加國培項目前通常會細心地為實習生解答問題，并在經歷一個月的培訓后回到實習學校和實習生交流心得。在此期間，實習學校會臨時指派另一名教師來指導。

調查中，針對“指導教師對實習生專業成長起到的作用”，請實習生為指導教師對自身專業成長的作用打分，從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區間。63%的實習生打分在6～9之間，也就是說63%的實習生認為教師指導對自己的專業提高有作用，認為沒用的占13%，認為作用一般的占23.9%。當問及作用不大的原因時，實習生反映參加國培的指導教師只和實習生在國培課程開始前三天左右在實習學校做工作交接，之后國培的兩個月里會有一個星期回實習學校和實習生交流學習工作情況，相處時間不多，交流不夠。而實習學校里的另一指導教師是國培教師離開實習學校后臨時安排的，他們管理或任課的班級和實習生沒有直接聯系，對實習生的工作情況不會有太多關注。指導教師不能多次聽、評實習生的課，對實習生的備課沒有進行有針對性的指導，如學科專業知識、課堂教學技能這樣在課堂教學里容易出問題的方面更指導不到位。

（二）同伴交流不足。同所實習學校的實習生在教育實習的兩個月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經驗。實習同伴是大部分實習生在教育實習期間遇到困難時首先選擇去尋找幫助的人之一。實習同伴比起指導教師有個優勢，那就是實習同伴間相處時間長，而且作為同所高校的同年級學生，身份相同，交流隨意。相對地，因為相處時間長，交流自由，容易產生糾紛。

從生態取向的教師發展理論來看，教師的教學風格雖然是個人的，在教學中雖然也大多是處于單打獨斗狀態，但總的來說，其專業發展并不完全依靠自己，而會從其他教師那里學到許多有用的東西。教師專業發展是他們不斷地通過討論、溝通、交流、分享等方式來完成的，因此討論交流、共同分享、互相觀摩理應是實習生提高專業水平的重要學習方式。在調查中，實習生認為同伴交流對專業成長有用的占64.5%，沒用的占8.9%，一般的占26.6%。當問及作用不大的原因時，在訪談的實習生中有一半人表示和實習同伴有過矛盾，甚至有幾個人冷戰的經歷。許多實習生因為來自不同班，沒有生活在一起過，教育實習兩個月的相處需要一個磨合期。而且一些曾經參加過院系學生會的實習生，特別是在團總支學生會里擔任過干部的，過高估計自己的個人能力，對待其他實習生表現出一種“官范兒”，官僚作風重，妨礙了實習同伴的交流。

（三）聽課評課流于形式。喬伊斯和肖沃斯曾經對兩組在職培訓教師做對比研究，發現在受訓的同時開展聽課活動的第一組教師當中75%可以在日常課堂中有效應用所學的理論與技能，不開展此活動的第二組只有15%的教師有同樣表現。這說明了聽課評課的重要性。

調查中，請實習生為聽課評課對專業成長的作用打分，0代表完全沒用，9代表十分有用，4～5是中性區間。結果表明，學生中認為有用的占71.1%，沒用的占8.9%。從訪談中了解到，部分實習生對待聽課評課的態度開始是積極的，但實習學校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會婉言拒絕實習生來聽課，幾次下來實習生就不再主動提出聽課的要求了，挫傷實習生聽課的積極性；加之實習生也害怕老師挑出自己的缺點，心里有所顧忌，因此部分實習生甚至沒有達到學校規定的最少十節聽課任務。有的實習生到實習快結束的時候匆匆聽幾節課，或者用自己的聽課記錄和其他實習生互抄。

（四）從教意愿減弱。調查表明，部分實習生從教意愿淡薄，獻身農村小學教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關系，許多師范生受當今追求權利的價值觀影響，加上教師隊伍現緊缺的都是農村邊遠地區，生活環境艱苦，雖然學習教師教育專業卻沒打算去農村當教師，寧愿在縣城打零工、到超市站柜臺。鑒于此，培養師范生的從教信念成為高校教師教育中現實而緊迫的任務。endprint

三、對策分析

針對實習支教中存在的一些問題，筆者提出以下對策建議，以充分利用頂崗實習的機會，提高師范生實習實效性。

（一）完善指導體系，加強對師范生的有效指導。目前的頂崗置換實習，更多地把實習生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學鍛煉機會，看起來像是可以更快地適應教師角色，可實習生畢竟還是學生，還處于學習之中，更多地需要有經驗的教師的指導，由于少了實習必要的觀察學習和指導教師的針對性輔導，使得師范生更多的是靠自我摸索、實踐，使實習生走了不少彎路，造成實習時間花了，但效果并不理想。更多的實踐經驗對于實習生不一定是有意義的，實踐經驗對于他們來說只是必要的，而不是必然的。加強對師范生的有效指導，不僅是高校的責任，也是實習基地的責任，同時也是地方政府的責任，構建高校、實習基地、政府三方共同配合的指導體系，整合政府、高校、實習學校三方的人力資源，選派合適的人員，各施所長，共同擔任師范生的指導教師，從而形成三方合力，共同促進師范生的專業成長。一方面，嚴格實習指導教師的選拔機制。另一方面，高校與教育局共建實習支教督導小組，對指導工作進行督導評價。督導小組要真正起到督促、指導的作用，經常深入實習學校了解情況，對實習指導工作進行考核評價，并反饋給有關部門，共同促進師范生教師素質的提升。

（二）鼓勵實習生積極參與實習學校的教研活動。實習帶隊老師要關注實習生的實習情況，鼓勵實習生在遇到困難的時候向帶隊老師匯報，及時反饋實習情況。帶隊老師和實習學校溝通，請實習學校給予實習生更多學習、觀摩、參觀的機會，參與實習學校的各項教研活動，如公開課、聽課評課、教學研討會等。實習生觀摩不同教師的課堂教學，與多名教師交流討論，促發實習生對自身教學的反思。鼓勵實習生向實習學校里的優秀老師學習，以該老師為榜樣，學習其教學與班級管理的技巧，并經常和實習學校的各位老師對話討論，吸收多元寬廣的觀點。

（三）加強實習生崗前培訓。提高實習生的崗前培訓質量，在教育實習開展的一個月前對實習生進行教師職業思想教育與教學技能訓練，嚴把出口關，杜絕形式主義。在崗前培訓中，首先可加強實習生間的合作學習，共同擬定教學方法、教學計劃、教材研究、備課和作業設計，培養實習生合作交流的能力；其次，可盡量模擬當前實習地區多數小學的教學環境，以期實習生更快適應實習基地教育教學活動。通過此崗前培訓提高實習生的專業素養，以實現實習中指導教師和實習生的師徒合作。

此外，在實習中，還應增加指導教師和實習生之間的聽課評課次數，實習生拋出被指出缺點的恐懼，及時發現自身缺陷，交流心得，虛心求教。

綜上所述，“國培計劃”下的頂崗置換實習解決了師范生實習難、教學實踐薄弱的問題，實現了師范生培養與農村教師培訓需要的“零距離”對接，解決了農村小學師資定崗定編、沒有時間參加培訓的問題。因此，應建立教育行政部門、高校和實習學校之間相互協作的體系，多方合作達到互惠雙贏，從而提高師范生實習的有效性。

【參考文獻】

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[5]王秋絨.教師專業社會化理論在教育實習設計上的蘊義[M].臺北： 師大書苑有限公司，1991

【基金項目】廣西區教學團隊“教育學科創新教學團隊”（2012）項目；賀州學院教師教育學院“國培計劃”科研基金項目（gpy04）；廣西教育科學“十二五”規劃2014年度廣西民族教育研究課題（2014ZMJ011）

【作者簡介】陳小菊（1971- ），女，廣西賀州人，賀州學院教師教育學院副教授。

（責編 王 一）endprint