中學數學教學的多媒體輔助運用

曾衛華

在數學教學中，運用多媒體輔助教學，就是在數學教學的過程中，教師在教育理論的指導下，利用多媒體將所要講解的數學教學內容與個人的數學思維進行結合，利用顯示器向學生進行傳達。學生根據教師的指導，進行人與多媒體的直接交流，在操作多媒體的過程當中，對數學知識進行自主學習與自由獲得。多媒體輔助教學運用得好，對于學生的科技意識的形成與自主學習能力的培養有重要的促進作用，對于中學數學課堂氛圍的創造與教學成效的提高，也同樣具有重要的作用。

一、以數學教學內容作為多媒體輔助教學的基礎

在中學數學教學中運用多媒體輔助教學的方法，要以具體的數學教學內容作為基礎，特別是在進行多媒體輔助教學課件的制作時，教師要堅持教學理論與教學大綱的指導，從數學教學的目標出發，進行數學課件的制作。多媒體輔助教學的課件，在一定程度上顯示了數學教學的方法與策略，充分展現教學內容，使多媒體成為數學學習的輔助性工具。多媒體輔助教學方法在中學數學教學中的應用，使數學課件成為了數學課堂中的新成員，為學生創造了一個良好的數學學習環境，使數學課堂的自主化程度大大提升，有利于學生數學能力的提高。

就目前的多媒體輔助教學方法的運用來看，許多數學課件的內容與順序的設計都十分簡單，雖然許多數學教師都成功地利用課件代替了自己在課堂中的地位，但是傳統的數學教學方法仍然揮之不去。因此，教師要從自己教學實際出發，分析班級學生的學習習慣，從學生的學習需求與心理需求出發，改變傳統的數學教學法，多與學生進行溝通與交流。例如在學習到三角函數的時候，教師可以從網上搜集三角函數的發展歷史，從而讓學生了解三角函數的發展過程，并使其了解三角函數在實際生活中的運用，從而提高他們的學習興趣和學習動力。

二、明確教學內容與目標

教學目標與教學內容的明確對于教學活動的設計與開展具有重要的指導性作用，因此，在利用多媒體輔助教學應用之前，中學數學教師首先要對數學課堂的教學目標與教學內容進行準確的分析。在多媒體輔助教學這種新的教學模式當中，教師將情景的創造、學生合作學習與學習精神的培養作為多媒體輔助教學的重要目標，引導學生發揮自己在學習數學方法方面的主觀能動性。只有這樣，學生才可以在數學教學中找到學習的主體地位，明確合作學習的重要性，實現共同促進與提高的目標。在多媒體輔助教學過程中，教師在教學活動中的地位得到成功的轉化，同時也發生了實質性的變化。教師要利用多媒體設備為學生提供學習數學知識的方法，創造真實的學習情境，使學生利用多媒體實現交流與對話，使多媒體成為其進行數學學習的重要工具。

對于不同的教學內容，教師要組織不同的多媒體要素，正確組合畫面與聲音、視頻與圖像，利用多媒體技術對數學知識進行傳遞。例如：在數學的學習過程中，會有一些名師對一些重點進行講解，教師可以通過學校間的交流或者購置學習光盤等方式，在課堂上為學生們展示，這些名師的講解比較獨特，能夠給學生一些其他獨特視角的啟發，有助于學生的創新性、探索性學習，同時能夠使這些名師的資源更好地得到利用。

三、具體問題要具體分析

數學課堂包括不同的教學環節，也包括不同性質的課堂。比如關于預習與復習，多媒體輔助教學所扮演的角色是不盡相同的，因此，在中學數學教學的每一個環節當中，教師要對多媒體的輔助作用進行充分開發，考慮不同的影響因素。教師要根據各個教學環節的不同特點，對多媒體課件的類型進行開發，使每一個環節的特點得到突出。教師可以用動態演示型的課件，借助課堂，創造一個輕松愉快的學習環境，為學生與多媒體間的互動提供感情基礎。教師在教學時要充分利用課件，將一臺多媒體設備與學生的多媒體設備進行聯系，以方便教師對課堂進行管理與控制。

（作者單位：江西省于都縣第二中學）

責任編輯：潘中原endprint