初中英語詞匯四個記憶法

李曉燕

現代社會正在向國際化、全球化發展，英語越來越成為人們工作交往中廣泛使用的一種語言。初中是英語學習的關鍵時期，必須下功夫。新課標指出：英語教學要從學生的興趣出發，發展學生的綜合語言應用能力。學生要想提高綜合語言能力，必須要掌握一定的詞匯量。在初中英語教學中，一個較大的學習難關就是增加學生的詞匯量，學生普遍感到單詞難記。如何提高學生的詞匯量？筆者總結出四個記憶法以供借鑒。

一、即時記憶法

教育心理學研究表明，人腦對識記過的事物都能以某種方式留下印痕，這種印痕有三種：即時、短時、長時記憶。即時記憶的特點是：儲存時間短但記得清楚，在記憶過程中最為主要。如果對學生進行啟發，運用聯想和想象，就能轉化為長時記憶。在學習新單詞時，教師可以充分利用即時記憶的優勢，要求學生在五分鐘之內記憶所有單詞，五分鐘后進行聽寫或默寫。還可以變換形式，如搶答、教師朗讀學生口頭拼寫、教師說出中文讓學生用英語表達、教師讀單詞讓學生回答相應的中文等。此時學生注意力會高度集中，強迫大腦神經元發揮最大的生理功能，迅速記住所學的單詞，等待下面的聽寫或其他形式的檢測。起初學生沒有適應這種記憶方式，大腦也沒有產生這種意識，因此會有部分學生不能達標。經過一段時間的訓練，學生漸漸養成習慣，大腦產生條件反射，只要學習新單詞或詞匯，學生就會思維高度集中，在教師的講解過程中開始記憶。教師講解完了，學生即時記憶也基本完成，再加上五分鐘的速記，記憶效果就更明顯了，全班學生基本上都能完成詞匯的記憶量。

二、興趣記憶法

即時記憶的優點是迅速記住單詞，記憶量大，但也有其劣勢，那就是記憶不長久。如果運用興趣記憶法，記憶保持的時間會明顯增加。學生如果對要記的單詞感興趣，大腦就會產生條件反射，受到強烈的刺激時，大腦中會留下深刻的印痕，記憶也就越長久。因此，教師要想盡一切辦法，采用興趣記憶法，來實現學生記憶的持久。比如采用強烈的反差幫助識記，運用多媒體聲色動靜相結合的優勢，刺激多種感官參與記憶。教師也可以變換語氣讀，變換聲調讀，讓學生感到記單詞并不是一種痛苦的事，而是充滿了樂趣，那時就不用愁詞匯記憶了。如教學cool-tool， love-live，light-right，play-pray等，這些單詞之間只相差一個字母，意思卻大不相同；eye與I，hear與here，new與knew，write與right等單詞讀音相同，意義完全不同。對比可以加深學生記憶英語詞匯的有效功用度，還可以運用一定的動作或者肢體語言，刺激學生的感官，強化學生的記憶，如教學send，close，eat，speak，play等單詞時，教師可以做出相應的動作，讓學生來猜單詞。

三、意義記憶法

英語單詞中有些比較抽象，難以用語言或動作表示，教師可以將這類單詞或詞匯放在一定的情境中，讓學生對比理解前后文幫助記憶。如make up在We need$50 to make up the sum required中的意思是“補足”，而在The whole story is made up中的意思是“編造”，還可以表示“組成”的意思，如The medical team was made up of twelve doctors.教學新的單詞時，把單詞的音、形、義一起介紹給學生，讓學生對單詞全面了解，降低記憶的難度。教師還可以研究詞匯之間的邏輯意義，運用詞匯自身、不同詞之間的邏輯關系來理解幫助記憶詞匯。如教授帶有“ight”的單詞時，教師可以設計一個轉盤，中間寫上“ight”，周圍寫上“l、r、f、n、m、s、t”等字母，讓學生轉動圓盤，然后教師喊停，停在哪個字母前，就用哪個字母與中間的“ight”組成一個單詞，這樣能調動學生記憶單詞的興趣，加深學生對詞匯的理解。此外還可以通過同義、反義、詞形轉換、時態變換等進行比較記憶。

四、規律記憶法

規律記憶，是指教師要掌握學生記憶的科學規律，把握最好的復習記憶時機，記憶才會最有效，印象才會最深刻。心理學研究證明，人的記憶有遺忘現象，這種現象有一定的規律，記憶的初始階段遺忘最快，如果不在短期內復習鞏固，記憶將會受到限制，以至于全部消失。因此，教師應在一段新知識學習之后，有計劃地留出部分時間，間斷讓學生對記憶的英語詞匯進行復習，形成規律性的記憶周期，減少學生記憶遺忘，提高記憶的有效性。

（作者單位：江西省于都縣第二中學）

責任編輯：張淑光endprint