初中信息技術“愉快教學法”

劉建波

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強烈。”創設愉快情境正是為了滿足學生的需要，創設愉快情境教學是符合現代教學規律和初中生的實際的，它能有效地渲染氣氛，激發學生學習的情感， 并把情感作為貫穿于其中的一根紅線，串聯并帶動起原有知識的教學、能力的培養和智力的發展。

一、創設愉快學習情境

質疑問難本身就蘊含著思維的火花，也是學生學習的一種動力。古人語：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創造性的想象力。”因此，在教學中要努力培養學生提出問題的意識，鼓勵學生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學生不盲從、不唯書、不唯師，大膽提出問題，善于質疑，點燃思維的火花，激發學生探索的欲望。教師設置的問題必須新穎有趣，有適當的難度，并富有啟發性。創設問題情境要求教師能預測學生接受知識時可能存在的問題，抓住學生認知上的矛盾，選準問題的切入點，激發興趣，引導學生積極探求，激化思維，引導學生深入思考。

二、充分利用多媒體資源

賞心悅目的課件對愉快情境的創設更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結合，使多個感官同時接受刺激，使學生在歡聲笑語中悟出信息技術的奧妙與真諦。如在講授PowerPoint時，教師可以精選一些學生參加國家級比賽中獲獎的作品來進行情境創設，學生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強大功能，學生會更認真學習，力求做出更優秀的作品。

三、用生活中的事例教學

信息技術教學中的小品，如信息技術的發展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等，一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術課堂教學中。多種形式的教學小品都是課堂教學的輔助材料，實踐證明：這些小品能使學生的大腦神經興奮，強化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機系統時，可以講一個小故事：計算機處理的數據量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這就沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，效率也提高了。計算機也是這樣解決問題的，它把大量有待處理和暫時不用的數據都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數據調到內存中，處理完畢立即送回硬盤，再調出下一部分數據。硬盤就是計算機的大倉庫，內存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時，將文件夾比作某個同學的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講查文件的路徑時，請一位同學來說出他上學和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會不會迷路？學生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。

四、把競爭意識引入課堂

初中生好勝心很強，因此把競爭意識引入課堂很有必要。在教學中，一般會把全班同學分成幾個學習小組，在小組中既有信息素養較好的，也有信息素養很差的學生，讓他們在一起共同協作學習。對于某些問題將它設計成搶答方式，本組其他學生可以補充，有時對一些易出錯、模糊的問題展開辯論或討論，比如，什么樣的一部計算機才算是高性能的計算機？然后再由本組一位學生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清，這也是學生倍受歡迎的方法之一，每到此時，學生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發言。學生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當然，回答問題出錯也在所難免，可能造成不愉快，不過教師處理恰當及時鼓勵，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進一步思考，把可能出現的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進入學習角色。例如，在講到計算機硬件時，分別拿兩條不同類型的內存，要學生從外觀分辨它們的類型并說出它們的不同。通過愉快情境的創設，使學生帶著愉快的心情學習，課堂氣氛活躍，學生思維由內到外得到延伸，教學效果事半功倍。當然，愉快教學情境的創設遠不止這些方法，只要教師在教學中不斷學習，不斷發現、分析新問題，還會有更好的創意。

總之，成功的教學不是強制，不是作為一種艱苦任務要學生去負擔，而是要“使人愉快，要讓一切教育活動具有樂趣，富有感情色彩”，心理學研究的結果表明：學生接受的信息量、思維活動與情緒有極大的關系，情緒高漲、精神愉快則記憶增強，接受的信息量增多，思維活躍。同時，初中生是身心逐步發育的階段，他們的特點是開朗、活潑、易動，對他們的長處教師要加以引導，不能采用滿堂灌的方式來授課。否則，教師就難以與學生溝通，產生共鳴，使課堂氣氛沉悶、壓抑，課堂不再是傳授知識的神圣殿堂，而變成了磨難場所，這樣會極大限制學生的智能發展和潛能發揮。建構主義認為：學習總是與一定的社會文化前景即“情景”相聯的，在實際的情景下進行學習，可激發學生的聯想思維。好的情境，更能激發學生學習興趣，撩起求知欲，使學生能利用自己原有認知結構的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系。

（作者單位：江西省廣豐縣實驗中學）

責任編輯：潘中原endprint