小學語文教學的異域文化交融

劉婧

隨著社會經濟的發展，全國各大城市里都居住著大量的外來務工人員，他們的子女也隨著父母的流動而流向各地。一方水土養育一方人，這些來自五湖四海的外來務工人員子女，身上都有著或深或淺的區域文化烙印，他們有著獨特的方言口音、各異的生活習慣甚至有別的宗教信仰。因此，在教學過程中，如何求同存異，實現務工子女的鄉土文化同當地文化、學校文化的有機融合，是廣大教學工作者亟需解決的教學難題。面對生源地區文化差異較大的情況，小學語文教師可以基于課程教學，以文化融合作為研究主線，以特色閱讀、開放寫作與創新實踐為切入口，活躍課堂文化氣氛，為這些隨班跟讀的外來學生敞開校園文化大門，為這些學生們提供更加溫馨、更加具有人文關懷的學習氛圍，實現文化的兼容并蓄，共放異彩。

一、特色閱讀，尊重差異綻放各色文化

閱讀本身就是一個交流、溝通與互相融合的過程，小學《語文課程標準》也指出：閱讀是文本、教師、學生以及教材編者之間對話的過程。因此，在語文教學中，教師不妨以閱讀活動為契機，以具有區域文化的閱讀材料為紐帶，開展班級特色閱讀活動，在互動過程中，尊重學生的個性差異，綻放各色文化風采。

以《語文》五年級上冊第二單元的教學為例，這一單元由《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的口袋》等幾篇以描繪大自然為主題的課文組成。因此，在閱讀導入環節中，教師可以引導學生們以小組為單位，用自己手中的畫筆，畫出自己心目中最美的大自然的形象，并說說關于這幅畫的回憶，以此激發學生們內心對大自然的向往與熱愛。在教學中，教師不難發現那些來自全國各地的務工學生對大自然有著更加深刻的理解，有著更加深厚的感情。教師可以鼓勵外來學生與當地學生互相交流，分享知識，讓學生互相認可，增強自信。在這個互動環節后，教師要適時地使用多媒體課件，以動態圖片的方式為學生們徐徐打開大自然這篇綠色的課本，啟發學生展開小組閱讀，把對大自然最真摯的情感融入到學習中。

二、開放寫作，深挖內涵彰顯文化個性

小學階段的學生，尤其是中高段學生，正處于口語表達向書面表達逐步過渡的發展時期，寫作作為考察、培養學生書面表達能力的主要途徑，對于挖掘文化內涵、彰顯文化個性、促進學生語言個性化發展有著深遠的意義。在語文寫作教學中，教師要激發學生們獨特的寫作情感，讓每一個學生都能在書寫與交流的過程中感受文化的魅力。

以《語文》六年級上冊習作五為例，習作的主題是“家鄉的特產”。這個主題貼近學生的生活，尤其是這些外來學生的生活實際，具有濃厚的地域文化氣息。因此，在此次習作教學中，教師可以將這次習作主題作為引子，在動筆寫作之前，為學生們準備豐富的“文化大餐”——播放美食類紀錄片《舌尖上的中國》，為學生們呈現各個地方的特色美食，引發學生們對家鄉美食的回味和對家鄉特產的回憶，帶領學生一同深挖主題背后的文化內涵并引入教學，從而自然地帶領學生走進習作主題。在教學中，教師要鼓勵學生們在寫作中展示自己家鄉的特色、特產的豐實，在評價中尊重來自不同地方學生的文化差異，號召學生們一同探尋關于家鄉最美好的回憶，分享家鄉最與眾不同的特產，讓學生們在互相尊重、認可中領略家鄉的美麗、祖國的物產豐饒。

三、創新實踐，鼓勵探究推進文化融合

交流是溝通人際關系的紐帶，合作則是建立深厚友誼的良好基礎。在日常的語文教學實踐中，學生們之間的合作探究與實踐互動，可以說是打破外來務工人員子弟學生與本地學生之間的隔閡并突破文化差異最直接最有效的途徑。因此，教師在語文教學過程中，應積極地為學生們創設交流溝通的平臺，鼓勵并支持他們互相幫助、互相合作，推進他們之間的交流互動。

以《語文》四年級上冊第11課《桂花雨》為例，要讓學生們更好地理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話的內在含義，教師可以引導學生們以小組為單位開展以“月是故鄉明”為主題的探究活動。在這個活動中，教師可以有意識地將班級中來自全國各地的外來務工人員子弟學生分散在各個小組中，并充當小組組長，鼓勵他們以自己對思鄉之情的獨特體驗與深刻理解，帶領本小組成員一同探究有關思鄉的文學作品，如故事、歌謠、散文、小說等，并把小組活動以報告、PPT展示、話劇、配樂朗誦等形式呈現出來，以小組的探究實踐生動地再現“月是故鄉明”“花香不過自家院”的思鄉主題。

關心、呵護務工人員子女的健康成長與學習發展是教師義不容辭的教學使命，而要實現這個教學目的，就必須掃清區域文化差異所帶來的教學障礙與阻力。中國文化素有包容萬象、求同存異的大度，因此，在對待務工人員子女生源地文化與學校文化融合的問題時，教師也應胸懷這樣的度量，立足學科特征與教學實際需求，尊重差異，尊重學生的獨特體驗與差別理解，把文化融合作為促進學科教學發展的動力，提高學生對學校文化與學科教學的歸屬感與認同感。

（作者單位：江西省瑞金市武陽鎮中心小學）

責任編輯：范宏芳endprint