情感浸潤(rùn) 芳澤心靈

丁圍圍

情感是師生之間溝通的紐帶，是活躍課堂氛圍的重要元素。作為語言學(xué)科，語文在教學(xué)中具有一定的抽象性，而小學(xué)生正處于感性思維階段，對(duì)抽象的文字缺乏興趣，甚至缺乏想象力，因而很難融入文本世界中。而在課堂教學(xué)中營(yíng)造情感氛圍，可吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生全身心地沉浸于課堂學(xué)習(xí)之中，思維意識(shí)隨教師牽引而動(dòng)，達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。

一、剖析文本，融情于教

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸深入的過程。一篇課文由陌生到熟悉需要一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。而基于語言學(xué)習(xí)的抽象性特點(diǎn)，這一過程難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因而，怎樣克服小學(xué)生的厭讀心理，提高閱讀興趣，引得小學(xué)生沉浸在文本的精神世界中，即成為情感課堂教學(xué)所需克服的首要問題。

1.循序漸進(jìn)，剖析文意。小學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的因素，面對(duì)一篇陌生的文章時(shí)，很難自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師從旁牽引，運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)的策略，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界中。比如《掌聲》是一篇情感真摯的課文，通篇洋溢著積極與溫馨的氛圍。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由字到詞、由詞到句地逐層剖析文意，使學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地感悟作者細(xì)膩的情感。這篇文章中多處運(yùn)用了關(guān)鍵詞，如“一角”“慢吞吞”“默默”等，對(duì)這些關(guān)鍵詞及所在句子的剖析，有助于學(xué)生體會(huì)“小英”的性格特征，為學(xué)生體會(huì)“小英”的情感變化埋下伏筆。

2.情感導(dǎo)入，梳理思緒。在教學(xué)中，學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的世界中，思緒也會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而起伏，這說明學(xué)生已完全融入教學(xué)作品的情感世界。教師的情感導(dǎo)入教學(xué)策略是非常有益的，它可以幫助學(xué)生整理思緒，跳出文本世界的局限，站在整體的角度來縱觀全文，提煉文章框架。如《掌聲》可由教師引導(dǎo)學(xué)生以人物情感為主線分段，用一個(gè)詞來概括每段的大意，理出“小英”的情感歷程，即由“自卑”到“矛盾”，再到“感動(dòng)”，最后重拾“自信”的過程。這樣做一方面可提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，另一方面使學(xué)生對(duì)人物情感的變化達(dá)到熟練掌握的程度，便于總結(jié)記憶。

二、讀思結(jié)合，潤(rùn)澤心靈

教學(xué)是雙向的，一方面作為知識(shí)的輸入，學(xué)生在教學(xué)中積累了詞匯和文學(xué)知識(shí)；另一方面作為知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生在教學(xué)中還需要不斷思考，這樣才能使教學(xué)得到最大效益。同時(shí)，思考是知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵一步，它是大腦輸入信息的總結(jié)。學(xué)生在分析消化知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了心靈的浸潤(rùn)，加速了知識(shí)內(nèi)化的過程。

1.讀中有思，自主探究。單純的知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅完成了教學(xué)一半的功課，另一半則需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考，也就是實(shí)現(xiàn)自主探究。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用情感線索牽引學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)懸念：“小英總是一個(gè)人坐在教室的角落，這是為什么呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)纱巍罢坡暋表懫饡r(shí)“小英”的微笑具有哪些深刻含意。通過問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容，從被動(dòng)聽講到主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。

2.智慧啟迪，潤(rùn)澤心靈。在教學(xué)中，好的文章可使學(xué)生內(nèi)心有如沐春風(fēng)之感，而教師好的解讀也可使平淡的文字煥發(fā)絢麗的色彩。教師在引導(dǎo)解讀中要向?qū)W生播撒智慧的種子，啟迪學(xué)生的心靈。比如在解讀“小英”面對(duì)老師的邀請(qǐng)而“猶豫”不決時(shí)，啟發(fā)學(xué)生揣摩其內(nèi)心世界。學(xué)生沿著教師的問題，一步一步思考，也一步一步深入文本的主題中。

三、體驗(yàn)情感，反思回味

情感體驗(yàn)是情感課堂教學(xué)的目的之一。讓學(xué)生在教學(xué)的過程中，體驗(yàn)作者的情感，感受文中人物的悲喜生活，發(fā)揮文字的最大魅力，提升課堂教學(xué)深度，是情感教學(xué)的目標(biāo)之一。

1.情感體驗(yàn)，感悟生活。情感體驗(yàn)的方式有很多，最為常見的莫過于課本劇，也就是角色扮演。這種方式可使學(xué)生與文中人物合二為一，在表演過程中，給學(xué)生帶來同樣感受的體驗(yàn)，是其他閱讀方式無法比擬的。比如只有讓學(xué)生在扮演“小英”的過程中，才能感悟她上講臺(tái)前的“慢吞吞”，體會(huì)到她用脆弱的內(nèi)心來抵御“好奇”的目光需要多大的勇氣， 才能體會(huì)到作為殘疾人的艱辛。當(dāng)教室里響起掌聲時(shí)，這位扮演者的學(xué)生眼圈也紅了，因?yàn)閷W(xué)生在為“小英”的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀所欽佩，感受到了“小英”身上所折射出的正能量。

2.反思質(zhì)疑，回味體察。角色扮演的方式使學(xué)生的情感與文中人物的情感達(dá)到交融，甚至形成心靈的撞擊。但由于學(xué)生的個(gè)體差異、成長(zhǎng)環(huán)境、人文素養(yǎng)等因素的影響，在角色扮演中會(huì)不自覺地融入個(gè)人情感，使之與“角色”的思想發(fā)生沖突，從而產(chǎn)生質(zhì)疑、反思。而在課后反思中，便加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生心靈再次得到升華。

營(yíng)造情感課堂是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法。情感渲染有助于營(yíng)造教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行反思回味，深入剖析文本的寓意，以達(dá)到“情感浸潤(rùn)、芳澤心靈”的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint