培養學生的閱讀個性

鄒新鋒

閱讀，是一個永恒的話題，在小學語文教學中的地位也尤其重要。小學語文教學的前提就是閱讀，學生的語文閱讀水平提高了，能讀懂課文，才能理解課文。但小學語文閱讀教學要注重學生的個性問題，筆者就此談談自己的幾點看法。

一、閱讀形式個性化

個性化教學首先從形式開始，閱讀要講究形式的個性化。在語文教學中，不要形式太傳統與單一，這樣不利于學生思維發展。

如在上《松鼠和松果》一課時，我是這樣教的：先讓學生看一段卡通影片《松鼠和松果》，有只小松鼠在一片樹林里找一個丟失的松果。這只小松鼠不知在何時丟了松果，所以找了半天都沒找到松果。后來，小松鼠想起了一件事，什么事？先停止播放，讓全班同學想一想。15分鐘后，都沒有同學站起來回答。然后繼續讓學生看影片。小松鼠想起來，它在樹林走的過程中，每經過一個地方都做了一個箭頭標記，于是，小松鼠順著這個標記去找它的松果，最終在一棵小樹下找到了松果。看完影片，學生們反應過來了，小松鼠是通過閱讀指示箭頭才找回松果的。

這故事就告訴學生，要仔細閱讀。而這個故事中的閱讀又是一種個性化的，小松鼠閱讀的不是文字，而是箭頭符號，表達的是方向。在教學中也要注重個性，可以讓學生在課文中扮演角色，女生說女人的話，男生說男人的話。這樣才能充分發揮自己的個性，實現閱讀形式的個性化。

二、學習方式個性化

學習方式是一個人能否正確學習或學得好壞的根本。每個人的上課內容其實都是差不多的，但為什么每個學生的學習成績卻會不一樣？這當中有智慧因素，但學習方式很重要。那么，怎么樣才能算是正確的學習方式？筆者認為要根據學生個體來判斷。

如果是一個“夜貓子”，那么就在晚上多學習、多看書，因為晚上思維才更活躍；如果不善于做筆記，那么上課就認真聽講；如果記憶力好，那么就早上早點起床背書，也更適合學習文科的知識；如果喜歡做筆者，那么就隨身多帶筆，看到好的東西就記下來。總之，學生就要根據自己的特點，找一個適合的學習方式，增長自己的知識，讓自己在閱讀中成長快樂。

三、朗讀形式個性化

以往的朗讀都是教師將句子所表達的思想感情總結歸納出來，然后學生按照這種感情朗讀，誰讀得最像，誰就讀得最好，完全沒有學生自己的感受，抹殺了學生個性化的光彩。在朗讀教學中，我們應要求學生把自己的感受表達出來。

例如《豐碑》這一課，當將軍得知這位凍僵的老戰士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”這一段話的朗讀，我先請學生自由朗讀，然后讓他們說一說為什么要這樣讀。有的學生就認為應該讀出震驚的感情，因為將軍沒想到眼前這位凍僵的老戰士就是軍需處長；有的學生認為將軍錯怪了軍需處長內心感到很愧疚，應該讀出愧疚的感情；有的學生認為這段話體現了將軍對軍需處長崇高的敬意，應該讀出敬佩的感情；也有的學生認為“向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”這一句應該讀出堅定的思想感情，因為在軍需處長崇高精神的鼓舞下，紅軍一定能夠克服行軍途中可能遇到的各種困難和考驗……學生的這些感悟豐富、獨特而又有創意，充分表現了個性化的主觀感受。只有這樣，學生才能學得主動，才會把自己對文章的獨特理解在朗讀中淋漓盡致地表現出來。

四、評價方式個性化

傳統的學生評價的主體，一般是由教師對學生進行評價，這種評價在課堂教學中不可忽視，但單純的教師評價無法發展學生的個性，培養學生的創新精神。

我們應把評價的主動權還給學生，積極創設條件引導學生的評價意識，指導學生學會評價，最終實現學生的自我評價和相互評價。

自我評價是促進學生對學習過程進行自我反思、自我調節、自我提高的重要途徑。在學生進行自我評價的過程中，教師要善于引導學生從自己滿意的學習結果中反思學習過程，總結出成功的經驗；從自己比較滿意的學習結果中反思學習過程，查找出不足和遺憾；從自己不太滿意的學習結果中反思學習過程，領悟出改進的方法。

通過相互評價，引導學生從互評中既反思自己的學習過程，認識自己發展到什么狀態、水平，又了解他人的學習過程，在評價中學會正確對待他人，正確對待自我。有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力。教師應通過個性化的評價方式肯定學生付出的努力和學習成果，保持和激勵學生的創造欲望。

總之，教師要更新教育觀念，在閱讀教學中根據小學生的個性特征，努力營造適合學生個性發展的氛圍，盡可能多給學生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我展現的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生始終積極主動地參與教學的全過程。這樣，學生就能充分展現自己的才能，發展自己的個性，使語文課堂成為學生個性發展的樂園。

（作者單位：江西省瑞金市謝坊鎮大勝小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint