用創新之心促小學科教

鄧信哲

要做好一名教師，最重要的是用心教學。在小學科學教學里，每一位教師都飽含愛心、耐心、專心、細心、包容心……付出了大量的心血和汗水。作為一名新時代的教師，更重要的是要有一顆“創新心”，努力營造符合孩子終身發展的學習氛圍。筆者現就如何用創新之心促進小學科學教學。

一、用創新之心改造實驗內容

在小學《科學》教材中，實驗居多。由于實驗器材的匱乏，造成許多實驗無法進行，這就導致學生無法提高學習興趣，也給我們一線教師造成困擾。如果教師放棄實驗，照本宣科，就會加大學生的煩躁情緒，甚至會讓學生產生厭學心理，這是違背《科學課程標準》要求的。因此，實驗內容的創新顯得尤為重要。在教學《空氣占據空間嗎》時，教材中所利用的材料過多，有橡皮泥、空瓶、玻璃杯、針筒等，為了變繁為簡，筆者從生活出發，采用常見材料，用普通的紙杯、塑料袋等，輔助水槽、橡皮筋等，替代了書本實驗中的較繁雜的實驗器具，讓學生自主設計、探究，引導他們進行空氣占據空間的實驗。以水壓將紙杯中的空氣壓進塑料袋的方式，得到空紙杯里面有空氣這一科學現象。一點點的創新，一點點內容的改變，讓學生在體驗實驗的情趣中領悟科學的美麗，提高了他們探究的興趣和科學能力，起到了事半功倍的效果。

二、用創新之心改變教學模式

經過許多科學教育工作者的努力，小學科學的教學模式發生了很大的改變，從學生聽到學生練，最后發展到現在學生探究、學生應用的模式。小學科學教學模式的發展越來越關注“人性化”，越來越注重“以生為本”的理念。但模式的發展是不斷前進的，筆者也在教學中不斷追求模式的創新，大膽嘗試，給學生一種新奇的感覺。在常態教學中，根據教材的內容采取“學生講課——教師總結”的教學模式，大膽放手，先讓學生進行自主探究，用討論的形式完成課程的學習，并讓他們推選代表進行教授，教師在其中不予評價。學生教授完畢后，讓他們互評補充，并自行凝結知識點的概述。最后，教師進行課程總結，并對知識點和操作點進行概括說明，讓學生自身體會感受。新模式的運用為學生提供展示自我的平臺，讓學生感覺到被尊重和被重視，教學效果自然好了不少。

三、用創新之心豐富教學方法

“常教常新”是對我們教師的要求，教學手法的多樣性和創新性尤為重要。千篇一律的教學，甚至有些教師的教案多年不改，實在有誤人子弟之嫌。專家說過“我們備的是學生，不是教材”。在教學的過程中，我們必須考慮學生的實際情況和差異。有些方法放在上一屆學生有用，用在這一屆學生就失效了；有些方法在這個班有用，放到另外班級就失效了；同樣一個班，這個學期適用，下個學期就不適用了。因此，教學方法必須創新，而且要根據學生的個性進行調整。例如，“讓學生做小老師”的方法，許多教師都在使用，但不能總是使用，因為一旦形成了習慣，學生自然就會喪失興趣。所以要不斷改變教學手法，如不光“讓優秀學生做小老師”，還“讓后進生做小老師；”優秀學生做督學，或做“校長”等等。一點點的方式改變或角色轉變，“椰殼效應”就凸顯，學生也非常喜歡這樣的改變。雖然只是一點點的創新，但讓教法綻放青春，發揮功效。

四、用創新之心激發學生創新之心

小學階段的科學教學，重點不是教了多少知識，關鍵是培養學生對科學的興趣，為以后學習更高要求的知識打下良好的基礎。因此，讓孩子學會“創新”激起他們的求知欲望、解決問題的欲望顯得尤為重要。在教學中，注重教師和學生一起完成探究，不光比計劃，比設計，更要比創意，而且加大“創新”在評分中的權重，以自身行為帶動學生的創新意識。例如，教師在教授《光和影》時，本課難點是說明影子形成的必備條件和投影的概念。在教授投影時，為了讓學生明白和了解什么叫投影，筆者沒有采取書上的方法，而是進行了創新，通過課件出示多個不同形狀的影子，要學生猜測分別是什么物體，學生回答各不相同，最后教師公布答案，這些不同形狀的影子其實就是光源從不同角度照射物體所得。結果一公布，學生嘩然，但同時也激發了學生的興趣。教師接著問：你們看到后，有什么感受？學生思路一下活絡起來，聯想豐富。這種物理現象，有學生認為影是光和物體角度變換的產物；有學生認為看的人的角度不同，得到的結果也不同；有學生則認為做事的方式不同，取得的效果也不同。學生的回答也讓筆者吃驚，沒想到一點點的改變就衍射出孩子們驚人的想象。

教師的創新能力是教育改革的最大動力，也是學生學習能力培養的最大保證。任何民族、國家都需要創新，作為教師更應懂得創新的可貴和重要，常懷一顆“創新之心”用以教學，才是教之大道，生之大福也！

（作者單位：江西師范大學附屬小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint