淺議新課改下語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換

茍文慧

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；語(yǔ)文教師；角色；轉(zhuǎn)換

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）24—0072—01

在新一輪語(yǔ)文課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實(shí)施新課改時(shí)，必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹(shù)立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課改逐漸推廣之際，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。

一、由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩难芯空?/p>

教師角色的確立，直接決定著教師在教學(xué)過(guò)程中的行為，影響著課程實(shí)施的走向和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家設(shè)計(jì)的，教材也是由國(guó)家統(tǒng)一編訂的。在新基礎(chǔ)教育課程中，教材也在發(fā)生變化，其權(quán)威地位被打破，從教學(xué)唯一依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的依據(jù)之一，從不容置疑的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮H供參考的知識(shí)載體；教材內(nèi)容從分化、封閉、固定轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合、開(kāi)放、變化。現(xiàn)代教育技術(shù)一方面使教師的知識(shí)傳遞這一角色趨于過(guò)時(shí)，另一方面又強(qiáng)化了教師的導(dǎo)師地位。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、研究，具備豐富的知識(shí)，這包括：豐富的縱向知識(shí)和豐富的橫向知識(shí)，即不僅要對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身精通，還要對(duì)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的其他領(lǐng)域知識(shí)有一定的理解和掌握。因此，教師只有不懈地追求真知，立足較高的知識(shí)平臺(tái)，擴(kuò)展視野，使知識(shí)體系從封閉走向開(kāi)放，才能通過(guò)“授之以漁”，而達(dá)到“認(rèn)同其理”，使之“身正為范”。教師在教育過(guò)程中所顯示的對(duì)學(xué)習(xí)孜孜不倦的追求，對(duì)真理世界的不斷追問(wèn)，投射給學(xué)生直接的心靈震撼。學(xué)生從教師言傳身教中感受到一種旺盛的精神生命力，從而引起其學(xué)習(xí)的興趣和濃烈的求知欲望，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。

二、 由“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?/p>

教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突圍”出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生去構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系，從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺(jué)地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育，個(gè)體的發(fā)展水平將越來(lái)越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。教師已不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學(xué)先知”之師和信息的權(quán)威擁有者甚至惟一的傳播者。教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建自己的信息體系，充當(dāng)促進(jìn)者的角色，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。

三、 由“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽(tīng)學(xué)生”

新課改強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要講哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策很有益處，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，有利于學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)。教師傾聽(tīng)學(xué)生敘說(shuō)，既是知識(shí)交流，又是心靈的溝通，表現(xiàn)在教師對(duì)個(gè)體生命的關(guān)愛(ài)，是非常重要的、不可忽視的過(guò)程。

四、 教學(xué)手段由“單一型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻踊?/p>

語(yǔ)文教學(xué)要避免千篇一律，千人一面，課型單一。新課標(biāo)呼喚著教學(xué)形式的改革，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，開(kāi)放的教學(xué)形式。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。粉筆教學(xué)雖然很靈活，教師能與學(xué)生形成很好的互動(dòng)，但是單純地采用粉筆教學(xué)，一堂課信息量就不夠；相反，多媒體教學(xué)能呈現(xiàn)很多的信息，且生動(dòng)形象，但由于技術(shù)上的局限，又不可能達(dá)到粉筆教學(xué)的互動(dòng)效果。當(dāng)然，我們不能一味地采用現(xiàn)代化的多媒體，也不能只求簡(jiǎn)單用粉筆貫穿始終。語(yǔ)文教師只有在課堂中自覺(jué)地、創(chuàng)造性地、不間斷地采用現(xiàn)代化的、多樣性的教學(xué)手段，切實(shí)從課堂的實(shí)際需要出發(fā)，語(yǔ)文課堂才會(huì)“活”起來(lái)。

編輯：郭裕嘉endprint