對高中語文選修課的幾點思考

俞振元

〔關鍵詞〕 高中語文；選修課程；課程理念；課程資源；

特征；個性

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）24—0075—01

語文選修課的開設是高中語文課程結構的重大突破和超越，豐富多樣的選修課程，使高中語文呈現了多樣化、個性化等特點，其目的在于讓學生在必修的基礎上通過多樣的選擇來提高應用、審美和探究的能力，促進學生均衡而有個性的發展。

但在實際教學中，隨著課改的深入也伴生出了一系列的問題。僅就教師而言，由于對選修課定位不準，認識上過于理想化或過于現實，在教學中仍存在著思想或行為上的種種誤區。有的教師不顧文本的特征以及學生的實際，教學方式上僅按必修課進行處理，教學缺少針對性和靈活性，教學顯得凌亂和隨意；有的教師認為選修課類似于第二課堂，教學沒有明確的課程目標，缺少對文本的深入鉆研，缺少適應選修課的多樣化的教學模式，只追求表面的熱鬧，蜻蜓點水，華而不實，開發力度不夠，有效度不高。這些問題不僅降低了語文選修課的培養目標，而且也違背了高中語文新課程的基本理念，嚴重影響了課程改革的順利實施和發展。因此，針對教學上的種種誤區，結合自己的教學實踐，談談自己的一些粗淺認識，權當美芹之獻，以期對我們高中語文選修課教學有所啟示和幫助。

一、樹立全新的課程理念，明確課程目標，準確定位

課程目標是教學行動的綱領，是教學有效性的可靠保證，選修課的開設，對我們提出了全新的要求。作為課改背景下的語文教師，首先要認真學習、研讀《語文課程標準》，明確開設選修課的意義，正確定位選修課，全面落實《語文課程標準》指出的“三位一體”的教學目標，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面設計課堂教學，注重語文應用能力、審美能力與探究能力的培養。只有這樣，才能構建科學、高效的課堂，只有這樣，才是促進學生個性和諧發展的課堂。

二、課堂教學體現豐富多彩、多元開放的特征，提倡自主和個性化

選修課程包括“詩歌與散文”、“語言文字應用”、“小說和戲劇”、“新聞和傳記”和“文化論著研讀”五個系列，每個系列都有其各自的特點，都呈現出了不同的性質。教學內容的豐富，決定了教學形式的靈活，我們必須根據自己的專業素養和學生的學習需求，靈活處理學習目標、學習內容、學習方法，突破傳統的課堂結構方式、行為方式和組織方式，建立與選修課程相適應的生動活潑、多元開放的課堂教學模式。

個性化是選修課的重要特點，新課程為選修設計的五個模塊，其本身就各具特色，這也正是為了滿足不同學生個性化的需求。教學中努力將課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式真正引入課堂，淡化講解和傳授，重視引導和感悟，幫助學生樹立主體意識，激勵學生自主學習，領會方法，交流體驗，合作探究，開展豐富、靈活多樣的研究性學習活動。

理解和尊重學生個體體驗和個性差異，使學生在認知、情感等方面的個性化學習需求得到最大限度的滿足，真正實現師生互動和平等對話。在師生與文本的多重對話中，師生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

三、課堂教學實施有效地拓展和延伸，科學開發課程資源

在拓展語文學習空間和擴展學習內容的過程中，創造性地開發選修教學的課程資源，遵循開發的適用性、適度性、適配性原則，根據課程特點，作出整合式開發、彌補式開發、應對式開發等，以使學生在不同內容和方法的相互交匯、彼此滲透中開闊視野，提高效率。同時，樹立“大語文”的教學理念，將選修課和我們的生活緊密聯系，大凡圖書、報刊、影視、網絡、演講會、辯論會、圖書館、自然風光、風俗民情等都可以成為我們的教學資源，只有充分利用這些資源，語文教學才會獲得永不枯竭的源頭活水，語文教學的空間才會無限延伸并變得清新明麗。

四、不斷反思，形成富有個性的教育

在選修課的教學中，應把提高學生的語文素養，滿足全體學生的終生發展作為我們教學內容的出發點和落腳點，把引導學生自主學習、學生情感體驗和價值觀作為我們教學研究的重點。在課后理性、客觀地反思，對自己的教學行為和每個環節，公正、恰當地作出自我評價。只有這樣，教學的靈感和睿智的思想才會降臨，才會形成富有個性魅力的教學風格。

編輯：劉於誠endprint