英語教師角色轉換初探

陳樹藍

〔關鍵詞〕 新課改；英語教師；角

色；轉化

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0076—01

教師是教學的主要實施者，因此在新課程改革的背景之下，教師的教學行為一定會受到一定程度的影響，教師只有及時進行角色轉換才能適應當前的教學要求。

一、英語教師要多組織語言活動，扮演好“組織者”的角色

教師應該為學生創造更多的英語實踐活動，學生一旦接觸到生動活潑的語言材料，就會以極大的熱情投入到語言學習中。這不僅有利于學生擺脫無聊、枯燥的語法學習和重復單調的詞匯分析，還能極大地提高學生的英語綜合運用能力。教師從教材內容以及學生實際出發，設計多樣化的語言活動，如話題討論、詞匯記憶競賽、角色表演和口語交際等。教師要從這點出發，做好課堂的組織者，從而促進學生英語素質的提高。

二、英語教師要多參與學生的活動，扮演好“參與者”的角色

在新的課程標準下，教師要從神圣的講壇中走下來，在溝通與“對話”中實現師生的共同進步和發展。在這樣的教學中，課堂就不再是教師獨霸的舞臺，也不再是學生等待知識灌輸的回收站，而是煥發想象、生成創意的智慧的沃土。在這樣的課堂中，教師與學生一起學習、一起快樂、一起分享，從而成功地從教學的“獨裁者”向學生學習的“伴奏者”轉化。首先，教師要善于營造和諧、平等、民主的師生關系。課標要求教師應充分尊重學生的人格和學生在英語學習上的差異，采用恰當的教學方式，在英語學習和解決問題的過程中激發學生對學習英語的興趣，形成積極探索的態度，勤奮好學、勇于克服困難和不斷進取的學風。其次，教師與教師之間也要加強合作。過去的教學中，大多數教師只是埋頭于個人的教學中，備課、講課、批改作業，教學是一種孤立的行為，教師與教師之間缺少合作與資源共享。而新課程倡導探索、交流、合作的學習方法，在英語教材中設計了大量的探究活動，由于教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在較大差異，即使是教授同一課題，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。面對新的理念、新的課程，教師之間就所教授的內容合作互動，可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使對新課程的理解更趨深入和完善，有利于新課程教學目標的達成。

三、英語教師要鼓勵學生積極參與到教學活動中，扮演好“提示者”的角色

教師在課堂上對學生的回答進行簡要的點撥，可以激發學生學習的興趣，促進有效競爭，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀方面的有效信息資源，但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時的引導，那么，課堂的價值必將大打折扣，甚至還會對學生學習產生誤導。

教師在教授某一知識點時，傳統的做法是教師把自己認為重要的知識點挑出來，然后逐一教授給學生。這種教授方式沒有啟發學生思維的創造性，不利于學生的發展。因此，教師要學會傾聽，及時總結，并且當學生不能繼續進行教學活動時，教師要對其提示，給予語言上的支持。比如，學生不能正確回答教師的問題時，教師可以為學生聯系其他相關知識，幫助學生回憶，逐步幫助學生找到問題的答案。

四、英語教師要激勵學生積極參與，扮演好“評價者”的角色

在課堂上，教師的評價語言能起到很大的作用。對學生做出評價的最終目的是激發學生的內在潛能，使學生積極參與到課堂學習中。因此，教師要善于發掘多種評價方式，對學生進行激勵和贊揚，使學生情緒呈現出積極樂觀的狀態，促進學生的個性發展。 在評價學生時，教師要注意以下幾點：

1.評價要有針對性。對學生的回答、表現、行為不能給予籠統的評價，諸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等，學生就不知道自己到底是哪方面做得很好，要繼續發揚下去。在評價時，教師要告訴學生，哪些地方做得好，哪些地方還存在不足，需要繼續努力，應該朝哪個方向努力。

2.評價要有技巧性。同樣的意思，不同的表達方式效果就完全不一樣。比如，有些學生不專心聽講，愛搗蛋。教師每次批評，未必能達到好的效果。轉化思路，用小幽默化解，或者讓其回答問題等，就可以達到好的效果。

編輯：郭裕嘉endprint