小學中年級段習作指導策略

王萬菊

〔關鍵詞〕 中年級段；習作指導；銜

接；要求；評改

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0094—01

兒童心理學指出：興趣是認知需要的情緒表現(xiàn)，也是學生一切行為的動力。如果學生對習作有了興趣，寫作時大腦就能形成興奮中心，思維活動就更積極、更有效，習作就能取得事半功倍的效果。《語文課程標準》也強調(diào)：中年級段習作教學的重點是培養(yǎng)學生的習作興趣。顯而易見，培養(yǎng)興趣是中年級段習作指導的關鍵。對此，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、抓好銜接，減緩坡度

進入三年級，課程表上就鄭重其事地寫上了“習作課”，學生會覺得習作很神秘、很陌生，所以上好第一堂習作指導課就成了激發(fā)學生習作興趣的第一步，教師須倍加重視，精心設計。如，教師可出示一個“燈”字，讓學生先組詞，再造句，接著展示實物。當學生看到嶄新美觀的臺燈時，請學生從不同的角度仔細觀察，然后采取多種形式說說它的大小、顏色、形狀、用途等，在說的基礎上欣賞教師提供的范文——《我家的小臺燈》。學生聽了范文，聯(lián)系前面的字、詞、句，就會輕而易舉地明白作文是怎么一回事兒，就能認識到組字成詞，連詞成句，連句成段，連段成篇的邏輯關系。這樣的指導過程，抓住了銜接點，減緩了坡度，消除了學生對習作的畏難情緒，起到了愛護初學者的好奇心和積極性的作用。

二、降低要求，自由表達

低年級的寫話要求主要在三個方面：培養(yǎng)興趣、樂于運用、學會轉(zhuǎn)化。中年級段的習作，從材料的獲取方式，表達形式，語言的使用，標點的運用，詞句的修改以至習作的數(shù)量等方面都有明確的要求。從現(xiàn)狀分析看，低年級教師往往將主要精力投注在識字教學上，對寫話的練習沒有足夠的重視。因此，在中年級段的習作教學中，教師對學生要求過高、過嚴，往往會使學生產(chǎn)生畏懼心理和厭倦情緒。所以，教師在習作指導時，要少些限制，少些要求，重在激發(fā)興趣，開拓思路，鼓勵學生大膽選材，大膽構(gòu)思，寫放膽文，讓其愛寫什么就寫什么。如，寫《我和我的朋友》時，學生可寫動物、植物，也可寫想象中的事物和夢中的情景等，這樣才能給學生更多的自由和更大的空間，讓學生盡情地想象，無拘無束地展現(xiàn)童心童趣。為了不挫傷學生習作的積極性，在作文評分方面，教師可以一改不給滿分的慣例，第一次作文只要格式正確，書寫得工整就給滿分。第二次作文在第一次的基礎上能把話寫清楚就給滿分。這樣一次一次地從格式、書寫、語言文字等方面逐步提高要求，每次重點指導一點，學習一點，既能做到扎實練習，又能很好地激發(fā)習作興趣。正是這種以激發(fā)興趣、發(fā)展創(chuàng)造為目的的習作教學，為初學習作的中年級段學生帶來了學習習作的快樂。

三、真情評改，展示交流

評語是教師與學生進行思想交流的最可貴、最有效的形式，也是激發(fā)學生習作興趣的重要一環(huán)。有時一條好的評語能激起學生對寫作的追求，所以教師在批改作文時要一改“嚴師”的形象，以幫助者和朋友的身份真誠地去欣賞每一篇作文，遵循多就少改、多褒少貶的原則，使評語如朋友聊天般親切自然，鼓勵學生。教師應注意挖掘?qū)W生習作中的閃光點，對好詞、好段、好句子及時加以表揚，對后進生的作文更要沙里淘金，劣中尋優(yōu)，哪怕是一個字、一個詞、一個標點，只要用得好，就應給予表揚。這樣的批語，學生看了既舒服又容易接受，并會產(chǎn)生馬上修改的沖動。另外，每次批改時，教師可以在優(yōu)秀習作的后面畫一朵美麗的小紅花，表示“你是天才小作家”，還可以在優(yōu)秀習作的后面打上“100分加10分”、“100分加20分”，甚至是“100分加50分”，表示進步的程度及寫作的態(tài)度。習作講評課是學生最期待的時刻，因為在講評課上，精彩句段、最佳詞語的作者都會上臺展示，他們讀著自己的作文，無比自豪和喜悅，尤其是那些作文能力較弱的學生，在這一過程中會變得越來越自信。

總之，興趣是最好的老師，小學中年級段的習作教學，需要教師牢固樹立“以趣為本、重在發(fā)展”的教學理念，激發(fā)興趣，正確引導，不斷嘗試新的激勵方法，讓學生在興趣盎然、沾沾自喜中順利起步，并且在習作之路上走得更好、更遠。

編輯：馬德佳endprint