品讀古詩 研學地理

潘樹華

古詩是我國文學史上的一顆璀璨的明珠，千百年來一直廣為人們傳誦。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會溜”。如果我們細細品讀，注意分析，就會發現古詩中蘊含著豐富的地理知識，科學、合理地利用古詩能使地理課堂充滿詩情畫意，收到意想不到的教學效果。

一、品讀古詩，悟山之神韻

智者樂水，仁者樂山。一座座山川不僅秀美、雄壯，更有迷人的文化神韻。蘊含哲理的古詩，就是山山水水的精華再現，更是中華民族精神的人文沉淀。利用古詩可以更好地活躍地理課堂的氣氛，激發學生學習地理的興趣。

例如，學習“五岳獨尊”泰山的時候，教師可以啟發學生思考泰山主峰玉皇頂海拔只有1532.7米，并不是很高，但孔子為什么會有“登泰山小天下”的感慨？當學生學習了有關地形知識后，就會懂得因為泰山位于華北大平原的東部，勃起于山東丘陵之上，整個華北大平原之上惟它獨高，所以相對高度就顯得很大，氣勢就顯得特別雄偉，這是中華民族千百年來積淀的一個美學形象。此時，再引用“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小” ，學生就如同身臨其境，心領神會五岳之首泰山的神奇秀麗和能分割日夜的巍峨形象，能感悟到詩人借物詠志的遠大抱負。

再如，學習廬山時借用《題西林壁》的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真而目，只緣身在此山中” 。在朗朗上口的言語中感受到詩人蘇東坡慧眼橫看、側看和遠視、近觀，所見的廬山雄姿各不相同，為什么看不清廬山的真面目呢？因為廬山位于長江中下游平原，飛峙于長江南岸，鄱陽湖之濱，長約25公里，寬約10公里，呈東北—西南走向，山體不大，但平地而起，顯得特別挺拔。再加上其屬于亞熱帶季風氣候，主峰漢陽峰1473米，常常隱沒在云霧之中，變幻莫測。從地質構造上看是一座地壘式斷塊山，造就了“橫看成嶺側成峰”的地貌，寥寥幾字，不僅道出了一個深刻的地理原理，也陶冶了學生的高尚情操，領略了中國文化的藝術之美。

二、品讀古詩，感水之靈性

水是生命之源，黃河、長江更是中華民族的搖籃。在指導學生學習黃河時，教師可以引用李白的《將進酒》：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。首先請學生思考：黃河是我國第幾長河，“天”指哪里，“海”又指哪里？學生很容易指出黃河是我國第二長河，“天”指黃河的發源地——青藏高原上的巴顏喀拉山，“海”指的是渤海。接著再思考：上句寫大河之水天上來，勢不可擋，下句寫大河東去，勢不可回，黃河為什么會形成如此狀態？學生經過研討發現：黃河流經我國的三個階梯，第一級階梯的青藏高原平均海拔在4000米以上，比第二級階梯的高原地區高出2000-3000米，比第三階梯的平原地區高出3000多米，所以在平原上的人們來看，黃河好似從天而降，一瀉千里，巨大的落差使黃河蘊藏著豐富的水能資源。

學習長江流經地形的特點時，為了讓學生學得生動和有趣，先點撥學生思考“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”中“輕舟”、“彩云間”表達了什么？學生易答出“輕舟”形容長江流速特快，“彩云間”是描寫白帝城地勢特高，以突出長江流經上游時落差特大，生動突現長江上游多峽谷，水流急的特征。再指導學生賞析“朝也磺硫，暮也磺硫，三朝三暮，磺硫如故”的含義，領悟長江中游河道多彎曲的特點。最后指導學生賞析“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州，孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，為學生展示長江下游江闊、水深的特點。這樣把地理與古詩巧妙結合，不僅能讓學生生動感悟長江各段的水文特點，而且能激發學生的學習興趣和愛國之情。

三、品讀古詩，觀地形之奇妙

古詩中的精練語言，能為學生生動形象地展現出某地的地形特征，加深學生印象，從而達到事半功倍的效果。如學習內蒙古高原地形特征時，可借用北朝民歌《敕勒川》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊。”生動形象、通俗易懂的詩句，能啟發學生輕松感悟其地形特征是地表坦蕩，草原遼闊。

再如，學習四川省地形特點時，指導學生仔細觀看四川省地圖，借用李白的“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁……蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟” 。學生邊讀邊悟到四川省特別是西部崎嶇的地形特點，四川西部山脈屬于橫斷山脈，山巒起伏，地形非常復雜。最后借用俗語“一山有四季，十里不同天”從另一方面體驗到，氣候垂直分布是山高谷深之因，為學生體會四川地形特征留下深刻的印象。

四、品讀古詩，探氣候之奧秘

每天的陰晴、冷暖、風力大小無不給我們以直覺的感受，但一提到氣候，學生就感到抽象，提到季風區和非季風區的時候學生更感到難以接受，此時可借用古詩激發學生的興趣，豐富學生的情感。

如為了指導學生識記和理解中國季風區與非季風的有關知識，可引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的詩句，激起學生的興趣，點撥學生仔細閱讀課本，探究并懂得其中的科學原因：詩句中的春風是指夏季風；季風是由于海陸的熱力差異導致海陸上氣壓中心的季節變化，引起一年中盛行風向隨季節有規律地向相反或者接近相反的方向變換而形成。夏季亞歐大陸上形成的亞洲低壓切斷了副熱帶高氣壓帶，使其僅僅保留在海洋上，這就是北太平洋上的夏威夷高壓，太平洋曖濕氣流在亞洲高壓的吸引之下，又受地轉偏向力的影響，以東南風吹到亞洲東南岸，形成東南季風，即夏季風；在我國大致以大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山一線為界，以東以南受夏季風影響明顯的地區劃為季風區，以西以北受夏季風影響不明顯的地區為非季風區。至此，學生通過古詩所蘊含的豐富內涵與情感，深刻理解了季風、季風區和非季風區的形成，也提升了學生的學科綜合能力。

再如，指導學習對流層“氣溫隨海拔升高而降低”這一氣候規律時，首先讓學生賞析白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的美景：詩里的“人間”是我國長江中下游平原上的江西省九江市，“山寺”是指我國江西省廬山上的大林寺，廬山是在長江中下游平原上聳立的一座高山，而廬山上的大林寺海拔高度在1100～1200米之間，它比九江市的平地氣溫要低6℃多。所以桃花開放的時間比平原上的要晚20～30天，山上的物候比山下的物候推遲了一個月左右。由此探討出“山地海拔高度導致氣候垂直變化的自然景觀”，也理解了“氣溫隨海拔升高而降低”的變化規律。借助這首詩讓學生理解和體味到氣候的垂直差異及其原因，為以后自然帶垂直地域分異規律的學習打好了基礎。

古詩源于生活，古詩源于山川大河，借助古詩能引導學生感悟抽象的地理概念，感悟地理知識的情感和價值，加深對社會、生活及人生的理解，增強對地理學科的熱愛之情。

（責任編輯 楊晶晶）endprint