藝術院校貧困生教育策略探析

【摘 要】針對藝術院校貧困生所存在的心理問題，依據藝術學院的優勢和特性，采用制度化與藝術化管理相結合、思想政治教育與心理輔導相結合、學校與家庭教育相結合等方式積極開展工作，努力形成學校、家庭、經濟資助機制等綜合性的教育環境，逐漸形成一套科學合理的體系。

【關鍵詞】藝術院校 貧困生 教育 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0112-02

當前，高校貧困生作為一個特殊群體已經引起了政府、社會和學校的廣泛關注。對于高等藝術院校的貧困生來說，他們要支付比一般學校更加昂貴的學費，既有較多的社會實踐平臺給他們帶來的優勢，同時也有在“藝術類”高消費圈里引起的諸多復雜心理問題——既有面對藝術感性的自信，又有面對現實理性的自卑。隨著社會多元化的發展，他們的價值取向更加現實，思想更加活躍，個體意識增強。教育者不應僅僅關注貧困生的成長，還要關注他們的成才，使他們能夠變貧困為前進的動力。筆者認為，要促進藝術院校貧困生成長成才，可采取如下方面教育策略：

一、制度化管理與藝術化管理相結合

當前，藝術院校貧困生助學問題上存在漏洞。如提交助學申請需要去所在地蓋章，一些非貧困生很輕易就蓋到了當地部門的章，隨著助學金名額的增多，這些學生又可以獲得助學金，其他學生就存在不滿情緒。制度是根本，沒有規矩不成方圓。這就要求學校實施制度化管理，嚴格把關，做到信息準確，檔案齊全，評定公開，確保評定結果的公平與公正。因此，要規范工作程序，認真做好貧困生助學申請、民主評議、學院初審公示、資助管理中心復審以及學校資助工作領導小組審批等各環節的工作。

同時，要采用藝術化管理，即在制度化管理的基礎上，主要通過主題精神來增強貧困生的自立、自強、自尊意識。管理有三種，底層次是人管人，中層次管理是制度管人，高層次管理是文化管人。在遵循管理的三層次上，可針對藝術院校的貧困生，有的放矢地開展工作。在藝術院校的資助系統里，貧困已由單一形式發展為幾個等級：A檔、B檔、C檔，這分別代表著非常貧困、貧困、一般貧困三個等級。一般A檔學生在性格上表現為內向、孤僻，但貧困的家庭環境造就了他們的堅強品質和吃苦耐勞的精神，以及學習成績普遍較好、自尊心強等特點，與此同時，這一類學生的課外學習相對比較單調，他們大部分時間用來學習和兼職，視野相對較狹窄。為了擴大他們的視野，減輕他們的學習壓力，解除由家庭經濟條件造成的生活緊張感，學校需要為他們提供進一步的幫助。至于其他等級的學生，學習方面相對缺乏主動性，依賴性較大，在學習方面，往往處于被動狀態，學校也應該給予適當關注。如他們非常注意自己在同學面前的形象，在公開評審的基礎上要尊重他們的看法，在評審上采用和其他學生小范圍地交流、在尊重他們的基礎上積極開展工作。

二、思想政治教育與心理輔導相結合

大學生正處于人生的黃金時期，隨著知識的不斷儲備、需要層次的不斷提高，他們都渴望建立良好的人際關系，從中得到自信和歸屬感。一些家庭比較貧困的學生心理或許有些落差，進入大學前大家憑成績論英雄，來到大學則是以能力論成敗，因此學生持有什么樣的態度會決定其人際關系處理的好壞。城鄉差異、貧富懸殊等原因使得貧困生與其他學生的生活背景、談話題材、思維方式等都存在較大差異，他們集體觀念容易變弱，不愿融入集體當中，一般個性特征強、社會責任感弱，構成深度自卑和高度自尊的多層交織的心理形態，他們的人際關系也往往受到影響。對此，應將思想政治教育與心理輔導相結合。

貧困是一把雙刃劍，既可以鍛煉貧困大學生的意志，也會引起貧困生的自卑、焦慮、孤僻等心理危機。藝術是對美的向往，但現實中很多人有著傲氣、自大的心理，他們其實不愿也不想讓別人知道自己的貧困現狀。藝術院校的貧困生中有的因家境貧困而產生心理落差，為了追逐名和利而迷失方向。對此，藝術院校應對貧困生加強思想政治教育，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

同時，加強對貧困生的心理輔導。強烈的自卑、極度的敏感使得貧困生特別渴望得到別人的尊重。因為老師相對比較關心貧困生，所以貧困生往往傾向于與老師交往，他們比較愿意向老師傾訴自己的心情和煩惱。藝術院校的學生不愿讓同學得知自己的家庭情況，但愿意向老師傾訴，所以輔導員可引導學生主動與人交往，告訴他們，只有很好地融入集體，敞開心扉，坦誠交往，幸福指數才會提高。其實，貧困生的心理危機有很多藝術干涉方式，如音樂心理干涉、繪畫心理干涉、表演心理干涉、舞蹈心理干涉等，可以利用這些方式培養他們與人交往和團結互助的能力。

三、學校教育與家庭教育相結合

對于家庭貧困的學生，學?？赏ㄟ^講座、培訓、宣講等形式積極開展勵志教育，幫助家庭經濟困難學生克服困難，明確目標，樹立正確的人生觀和價值觀。嚴峻的就業形勢、經濟條件的限制加上綜合素質的欠缺導致貧困生在就業市場中處于劣勢，這更要求學校注重培養他們自立自強的意識，引導他們認真制訂職業生涯規劃，提高就業能力。

此外，家庭教化環境是貧困大學生早期人格發展的主要影（下轉第150頁）（上接第112頁）響因素。不同家庭的教育方式、價值觀和行為方式都會對孩子造成影響。有學者認為，環境與教育的影響比例是8∶2。調查發現，多樣化的家庭環境對學生的健康的心理和完善的人格都有著舉足輕重的影響。社會存在決定社會意識，來自全國各地的學生，他們的家庭境遇不同，其思想行為有所差異，他們對事物的判斷和認識必將打上家庭的烙印，組成了各具特色的不同群體。這意味著貧困生教育工作者不僅要關注貧困生的在校情況，而且要關注其家庭教育情況。貧困生不同層次的家庭情況，要求貧困生教育工作有不同的側重點。如單親家庭的貧困生比一般的學生更加敏感，常用一種假象來掩飾自己內心的想法，他們不是故意違反紀律，而是一種對社會的不滿情緒造成，對此不應簡單粗暴地處理。而一些農村的家庭，父母一般在外打工，他們更關注孩子的就業問題，針對這些貧困生，學校應增加他們參加社會實踐活動的機會。

綜上所述，貧困對青少年健康與發展的影響會延續一生。那些家庭經濟貧困的青少年的身心健康都相對較差，并且容易出現心理障礙和問題行為，導致自尊心下降。這就要求學校的教育工作要在空間上拓展和延伸。藝術院校則應依據自身優勢和特性，積極開展工作，努力形成學校、家庭、經濟資助機制等綜合性的教育環境，以逐漸形成一套科學的教育體系。

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【作者簡介】陰菲菲（1982- ），女，山東泰安人，南京藝術學院舞蹈學院學工辦主任，講師，碩士，研究方向：思想政治。

（責編 王 一）