廣西普通工科院校農村生源學生英語學習困難成因及對策

莫旻熒 李婷婷

【摘 要】以廣西科技大學為例，對廣西普通工科院校農村生源學生英語學習困難的現狀進行調查，分析成因并探索提高農村生源學生英語水平的對策。

【關鍵詞】廣西 普通工科院校 農村生源 學習困難 成因 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0134-02

目前，在廣西各普通工科院校就讀的學生中，農村生源學生所占比例較大。該部分學生較城市生源學生更明顯地表現出學習上的困難，尤其在聽、說方面。對此，本文試以廣西科技大學為例，對廣西普通工科院校農村生源學生英語學習困難的現狀進行調查，分析其成因，并探索提高農村生源學生英語水平的對策。

一、廣西普通工科院校農村生源學生英語學習困難的現狀調查

本文以廣西普通工科學校農村生源為調查對象，調查其在英語學習困難具體表現及成因。為了研究方便，同時使課題更具有針對性，項目選取了廣西科技大學2013級來自各學院100名農村生源非英語專業學生和40名英語專業學生作為研究對象。

筆者通過對自己所任教的班級以及其他教師所任教的班級部分農村生源學生進行問卷調查、訪談、英語水平摸底測試等方式對學生學習英語的情況進行全面調查。問卷以電子問卷或紙質形式發放給研究對象，要求其如實作答。訪談采取“一對一”形式。英語水平摸底測試包括聽、說、讀、寫、譯能力全面考察。筆者根據所得出的結果，結合語言學及教育學等學科相關理論，提出相關對策。

研究結果表明，不管是英語專業還是非英語專業的農村生源學生，在英語讀、寫、譯方面成績總體優于聽、說方面成績。讀、寫、譯方面得分占總分的70%～75%但聽力、口語得分在50%～60%，部分學生甚至表示聽力根本聽不懂，全靠猜來作答；非英語專業有個別學生放棄考口語。

二、成因分析

綜合調查結果及筆者的教學實踐，筆者認為，造成廣西普通工科院校農村生源學生英語學習困難的原因主要有以下方面：

（一）教育資源配置不合理

城鄉教育資源配置結構失衡是導致農村生源學生英語學習困難的原因之一。城鄉教育資源配置結構失衡導致農村地區教育經費少、教學設施不全、師資力量薄弱等不利于農村學生學習的結果。廣西少數民族地區大多數農村中學教學設施簡陋，沒有語言實驗室、多媒體教室、英語自主學習中心等設施。農村的師資條件相對較差，教師因為自身水平有限，課堂教學時使用英語進行教學的比例偏低，學生缺少足夠的語言輸入和英語語言環境，導致聽力、口語水平差。習慣了漢語授課的學生，進入大學很難聽懂課堂的英語授課，學習出現困難。

（二）地域客觀條件影響

廣西是少數民族聚居地區，農村生源學生母語主要是其民族語言或方言，英語學習開始較晚。壯、苗、瑤族學生在接受訪談時認為，民族語言或方言在一定程度上影響了他們的英語學習，尤其表現在口語方面。他們的口語帶有方言味，甚至因為民族語言的原因，對某些音標很難正確發音。如壯族的學生，大多數無法正確對[t]、[d]和 [k]、[g]這兩對清濁音進行正確發音。因為發音不準，擔心別人笑話而不好意思開口，從而很少參與課堂口語活動，造成惡性循環，導致“啞巴英語”。

其次，廣西農村地區經濟相對落后，多數學生家庭經濟條件不好。家長沒有能力為孩子配置電腦、學習機等學習用具，這樣他們通過使用音頻、視頻資料學習英語的機會相對城市生源學生大大減少，家庭經濟條件在一定程度上影響了英語學習。

（三）應試教育的影響

現階段廣西高考中，英語聽力所占比例不高，口語是自主選擇的考試內容，不作為必考內容。因此，在廣西高校的學生中，除了英語專業學生，大多數非英語專業學生沒有參加高考英語口語考試。而工科院校開設的英語專業招生時文理兼收，對于英語口語要求不是太高。語言學家Arthur Hughes 說過：“語言測試與教學是‘伙伴關系”。語言測試對語言教學產生的反撥作用包括積極和消極作用。在廣西大多數農村高中學校，英語教學基本上以高考為中心，“考什么，教什么”，因此教師注重教授學生語法、閱讀、寫作技能。分數比例較低的聽力、可以自主選擇考的口語在英語教學中沒有得到足夠重視，這是造成學生聽力、口語水平低下的主要原因。而在大學，根據教育部大學英語課程教學要求“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，而且在全國大學英語四、六級考試中聽力部分分數比例驟增到35%，教師會在大學英語課堂大幅度增加聽、說內容，加強聽、說訓練，而且要求學生每學期期末參加口語考試。這樣一來，農村生源學生很難適應，英語學習困難表現明顯。

（四）學生自身因素

在中學階段，農村學生大多數習慣了“填鴨式”的應試教育，而在大學，教師多采用“以學生為中心，教師為指導”的學習模式。有的學生依舊沿用中學的中學的思維方式和學習方法進行學習，很難適應大學階段學習。其次，因為高校基本上位于城市，農村學生，特別是家庭困難、很少有機會外出開闊眼界的學生，來到陌生的城市，難以適應全新的學習、生活環境。其內向的性格、自卑的心理讓出現人際交往障礙，不敢開口、不善表達，在一定程度上影響英語學習。

三、對策研究

（一）合理配置教育資源

合理配置教育資源，努力實現教育公平是全面提升教育質量的保障。合理配置教育資源要從進一步加大農村基礎教育經費的投入做起。加大經費投入是縮小城鄉教育差距、解決城鄉教育資源優化配置的最有效措施。有了經費投入，就可以加強農村師資力量建設，改善農村教育的辦學條件，讓農村生源學生更好地接受教育。

（二）改善學習客觀條件

要提高農村生源學生的英語水平，要想辦法滿足他們的學習需求，改善他們的學習條件。盡管我們不能改變他們客觀的地域、經濟條件，但針對農村生源學生因家庭困難不能購買電腦、學習機等學習設備這一情況，高校可以為學生創造有利的學習條件。如使用多媒體教室授課、向學生免費開放自主學習中心，讓他們能自行選擇所需的音頻、視頻資料。學校盡可能安排教師在自主學習中心值班，在線上或線下為學生提供必要的幫助。

（三）針對性提高弱項

針對農村生源學生在聽力、口語水平低下的情況，在大學英語課堂的教學中，教師應該側重這兩方面的訓練。在聽力方面，教師首先應糾正學生不良的聽力習慣，再給學生介紹聽力技巧，包括從基本的語音技巧、意群劃分技巧和理解技巧，讓其養成良好習慣，提高聽力效率。此外，在聽力材料的選擇上要適合學生的水平，不能一開始就聽難度大的材料，以免打擊學生的學習信心，要做到循序漸進。而且，選材應注重多樣化，做到知識性與趣味性相結合，讓學生對聽力材料感興趣。在口語方面，教師可以在課堂上和課后開展多種口語活動。課堂活動甚至可以從最基礎的糾正音標做起。每節課前10分鐘，安排學生就天氣、校園熱點、國家大事等他們感興趣的話題作簡短的匯報。不管最初學生的表現如何，教師都應給予鼓勵，消除他們的膽怯心理，提高自信心。在進入新單元學習課文前，教師可結合課文內容給學生提出問題讓他們進行熱身練習，課后就課文內容要求學生進行角色扮演，鼓勵學生通過唱英文歌、參加“英語角”、英語演講比賽、在線用英語與朋友聊天等方式提高自己的口語水平。

（四）加強學生自我提升

農村生源學生自踏進大學校門起，應盡快轉變學習觀念，適應大學的學習。內向、有自卑心理的學生通過與教師、同學的交流逐步克服心理障礙，建立自信。在學習過程中，多與教師、同學交流學習方法，善于發現自己的問題，主動尋求幫助。根據個人情況，制定階段性的學習計劃，探索適合自己的學習方法，增強學習主觀能動性，提高學習效率。

四、結語

英語作為國際上最為通用的語言之一，在經濟全球化的過程中，已經成為年青一代成長、謀生的重要工具。深入研究農村生源學生英語學習困難，分析出現問題的原因，制定合理的解決方案，對提高農村學生的英語綜合水平和應用能力具有重要的意義。

【參考文獻】

[1]Arthur Hughes. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004

[3]周忠新. 河北省農村生源大學生英語學習困難的成因與對策研究[J].教學研究，2011（5）

【基金項目】廣西教育廳項目（SK13LX250）；廣西科技大學大學生科研立項項目（2013007）

【作者簡介】莫旻熒（1983-），女，廣西梧州人，廣西科技大學外國語學院副教授，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學；李婷婷（1988-），女，廣西岑溪人，廣西科技大學外國語學院英語專業學生。

（責編 何田田）