泛在學習環境下高校課堂教學模式創新

郭靖花

摘 要：新媒體和網絡技術支持下的泛在學習為高校課堂教學注入了新的生機，從教育內容的深度和廣度，教育方式方法的靈活多樣性等多角度影響著教育工作者的視野。文章基于泛在學習環境給傳統課堂教學模式帶來的機遇和挑戰，提出了在泛在學習環境下創新高校課堂教學模式的建議。

關鍵詞：泛在學習;教學模式;高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0016-02

信息時代下計算機網絡技術的發展使人們的學習方式、思維方式發生了巨大的改變，一種新的學習方式——泛在學習應運而生，它提供給學習者的是一種隨時隨地、時時刻刻都能進行的學習，它的出現給教育帶來了新的生機和發展。高校作為人才培養的主要陣地，應該充分發揮和挖掘泛在學習的諸多優勢，改革和創新現有課堂教學模式，培養出更多社會所需求的復合型高素質人才。

一、泛在學習的內涵與特征

泛在學習是在泛在計算技術條件下設計的一種智能學習環境，在這種環境中人們可以在任何時間、任何地點使用任何終端進行學習[1]。泛在學習依托于各種計算機技術，由日常生活中各種智能終端設備（手機、筆記本、臺式機、PDA等）、計算機網絡通信技術、傳感器技術、服務器技術來提供支持。它具有情境性、移動性、位置感知、持續性、即時性、適應性等特征。

二、泛在學習對傳統課堂教學模式的挑戰

（一）資源的豐富多樣性彌補課堂教學的局限

傳統課堂教學內容多由教師個人進行搜集和整理，信息的廣度和寬度往往比較局限。泛在學習資源通過開放式、動態的群體創建、編輯修改方式進行組織信息，所有學習者都可能是資源的使用者或資源的編輯者，其所提供的內容呈現方式可以是文字、視頻、音頻、動畫、課件等等，這樣既擴大了內容涉及的范圍又增添了其表現的形式，很大程度上彌補了傳統教育課堂教學中信息單一、狹窄的問題。但這種開放式的信息建設方式也可能帶來一些負面影響，資源創建過程中一些消極的信息也會借此途徑傳播，所以我們在教學過程中不能過多依賴于環境、受制于環境，要變被動依賴環境為主動適應環境，讓其更好地為我們服務。

（二）打破時空限制，提供便捷和多樣化渠道

傳統課堂教學要求學生在一定的時間、地點由專門的教師來進行授課，這種方式雖然形式比較單一，但師生雙方面對面進行交流，教學效果有一定的質量保證。泛在學習環境使學生不再受時空的約束，只要有相應的智能終端設備（手機、筆記本、臺式機等）和網絡通信支持就可以登錄相關平臺獲取內容，并且還能通過平臺與其他學習者就某些問題進行討論，極大地提高了學習的自由度，緩解了新知識學習過程中的心理壓力。但同時也會養成學生渙散的行為習慣，削弱傳統課堂的集中性功能，所以各科教學中要合理有效地應用泛在學習環境，使其真正有效地為師生服務。

（三）學習支持服務功能，實現因材施教

傳統課堂教學面向的是全體學生，教師上課過程中不可能根據學生個體之間的差異性去安排教學進度，經常會出現學生 “吃不飽”和“不想吃”等現象，所以教學效果參差不齊。泛在學習環境下提供的學習支持服務功能，可以兼顧到每個學生的實際狀況，為其提供優化的學習安排，只要他們愿意就可以在符合自己能力和興趣要求的情境中進行學習，并且對學習軌跡進行記錄跟蹤，有針對性地提出輔導性的決策支持。這種泛在環境下的因材施教要和傳統課堂中的因材施教適當結合起來，這樣才可以促進師生雙方的情感交流，真正地實現教學中的因材施教。

（四）泛在學習的互動性和主體性，使師生角色發生轉變

傳統教學觀念下師生不對等的、權威的關系造成了師生之間的情感障礙和空間距離，很多情況下導致了教學信息單向傳播。泛在學習吸收了多學派的先進思想理論，給學習者提供了平等交流、對話互動的機會，使師生雙方地位平等、相互尊重，共同在泛在環境提供的開放、動態人際化系統中進行信息共享和交流，真正實現了學習者自主化、個性化的學習。但與此同時也對師生雙方提出了更高的要求，如角色的轉變和適應，學習者自身的主動性、自覺性、紀律性，教師的心理角色定位等等，這些都需要我們去克服。

（五）彌補傳統教學人際交流的受限性，促進知識的連接

傳統教學中信息節點有受限性，信息在有限的教師之間、學生之間進行傳播，達不到知識擴大的效果。泛在學習環境下可以突破時空的限制在不同的時間將不同地域的學習者通過網絡聯系起來，形成一定的虛擬學習社區，通過這種無縫學習空間中的資源連接構建社會認知網絡，以達到快速有效傳播知識的目的[2]。但這種人際交流網絡所帶來的弊端我們也要認識到，如人與人的信息誤傳、交流信息不合主題、交友欺騙等等，如果使用不當也會給教學帶來一些負面影響。

（六）資源共享彌補傳統教學知識傳播的區域性，加快優質資源的整合

信息時代知識快速增長的今天，傳統課堂教學中教師所附帶的信息量已經遠遠不能夠滿足學生的學習需求，泛在學習可以幫助學習者更多更好地學習一些課外資源。當前各個高校都在建設學科優質資源，如網絡精品課程、慕課平臺、微課堂等等，校際之間的資源也可彼此共享，通過優質課程資源的有效整合，學校之間、學生之間的差距將會逐步縮小。但優質教育資源的創建也是至關重要的，必須遵循一定的科學嚴謹性和教育實用性，如果資源提供不恰當，反而會使教育走向另外一個盲區。

三、泛在學習環境下高校課堂教學模式的革新

（一）營造良好的泛在學習環境，提高師生對“新學習觀念”的認識

泛在學習環境要求高度密集的網絡通信技術支持，所以高校的有線無線通信網絡覆蓋范圍要廣，保證師生要有一個有效的學習氛圍。除此之外，還要從觀念上去引導、促進師生達到對“新學習觀念”的認識，泛在學習環境中師生角色的轉變和學習者自身的約束性等先天性的條件都得靠師生雙方自己通過觀念的轉變去認同、去實施。只有觀念改變了，行為和情感上才能夠參與進來，泛在學習的優勢才能得到充分發揮。

（二）加強校本教學資源庫建設，引導學生課外自主學習

校本教學資源庫的建設也是每一個高校應該重視的工作。各高校應該立足本校實際多建設一些符合本校學生發展的校本教學資源，資源建設中首先要考慮資源內容的豐富性，力求通過文本、圖形、圖像、視頻、音頻等多種媒體形式呈現教學內容，來調動學生學習的興趣。其次還要注重資源內容的實用性和實踐性，要對內容即時進行更新，保證內容的時效性。最后要形成一個開放性的、動態的資源建設機制[3]，鼓勵校內學生都積極參與到資源的學習和建設中，以增強本校學生學習興趣和提高他們自主學習的能力。

（三）創建專門的教學網絡平臺，開辟師生、生生交流空間

網絡化教學已經成為當前教育的一大趨勢，各高校應該加大力度創建專門的課程網絡平臺以促進師生、生生之間信息交流。平臺中放置一些與課程相關的優質資源，開辟某些主題討論區，布置作業和提交作業、作業展示功能區等等，既可以直接作為課堂教學來使用，也可以課下作為課堂教學活動的延伸使用，這樣就可以將課內課外有效地結合起來，既拓寬學生的學習視野又促進學生之間人際關系的良好創建。

（四）建立跨校、跨地區的選課、學課學分體系，優化共享優質教學資源

泛在學習符合當前教育發展的新趨勢，它可以打破學校的圍墻，使教育的范圍向校外蔓延、向區域間擴展成為可能，各高校間可以本著平等互利、優勢互補的前提進行合作辦學，嘗試運行跨校選課、學分互認的辦學機制，充分調動教師教學的積極性和學生學習的主動性。這樣一來，一方面充分利用現有的教育資源，整合、共享了優秀教學資源，另一方面又大大地節約了各高校的人力、物力、財力等資源，共同促進了校際間、區域間資源的流動和互換。

（五）規范、監控泛在環境下各類教育資源的質量

目前各高校積極建設各類教育資源，但都重形式而輕內容，我們應該加大監管的力度，形成一系列規范的教育資源質量監督流程，從資源建設到資源評審入庫再到資源利用和維護都要周密進行，嚴格把關。資源的建設階段要求專業教師或學習者進行身份驗證提交相關教學資源批量上傳至UTRS平臺;評審入庫階段負責信息資源的合格評審，經歷初審、復審、專家會審、主編終審多個步驟[4]，對于不合格內容適當給出修改意見，合格后統一入庫;資源的利用和維護階段包括用戶管理、資源管理、電子商務管理和系統維護管理幾大模塊，此階段用戶可以進行資源的閱讀、下載、收藏、買賣并可以對資源進行評價、打分，系統還需記錄學習者瀏覽的軌跡，這些信息最終被系統所記載作為資源或者是評價該資源優劣的依據，整個資源建設的環節要做到有條有序，相互輔助進行。

總之，泛在學習環境下課堂教學模式的革新是一個漫長的、復雜、動態的過程，我們在模式改革的過程中既要從泛在學習的特征出發考慮與傳統課堂教學的融合，又要從技術的角度去優化泛在學習環境下的教育資源建設，還要注重“人”學習觀念的轉變，真正能夠做到充分發揮師生泛在學習的主體意識，實現其與課堂教學的無縫對接，開創出新時代背景下教育的一番新天地。

參考文獻：

[1]余勝泉，楊現民，程罡.在學習環境中的學習資源設計與共享[J].開放教育研究，2009，（1）.

[2]楊麗娜，肖克曦，劉淑霞.面向泛在學習環境的個性化資源服務框架[J].中國電化教育，2012，（7）.

[3]陳敏，余勝泉，楊現民.泛在學習的內容個性化推薦模型設計：以“學習元”平臺為例[J].現代教育技術，2011，（6）.

[4]陳巧，袁紅，熊秋娥.基于云計算的區域高校教學資源共享[J].中國教育信息化，2011，（15）.