國外網絡開放課程的運作機制及啟示

楊美妮，張建軍，王玉琢

摘 要：教育部在“十二五”期間推動的國家精品視頻公開課項目正在進行中。鑒于國外網絡開放課程的巨大影響力，文章以著名公開課平臺Coursera的成功經驗為例，梳理國外網絡開放課程的運作機制，并提出對我國精品課建設的啟示。

關鍵詞：網絡開放課程;精品課程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0040-02

教育部在“十二五”期間大力推動的國家精品視頻公開課項目正在如火如荼地進行中。此舉使得高等教育課程的開放程度大幅提升，造福社會大眾，是一件值得我們期待和驕傲的事情。但在該項目實際的運行過程中卻發現，其關注度和瀏覽量并不令人滿意。而與之形成鮮明對比的是在大洋彼岸，來自哈佛、耶魯、牛津、斯坦福等名校的網絡課程卻風靡全球，其點擊下載率極其火爆，影響力也與日俱增，受到世界各地學者的追捧。

一、國外網絡開放課程概述

提到國外的網絡開放課程，大多數人首先想到的是2001年4月美國麻省理工學院（MIT）啟動的開放課程（Open Course Ware，OCW）項目。該項目計劃用十年時間逐步將其所開設的2000多門本科、研究生教育課程制作成網絡課程并將其公開，供全世界求知者和教育者們無償免費使用。到2012年止已公布了2150門課程[1]。

2010年，大規模網絡開放課程（Massively Open Online Course，MOOC）初露端倪，2012年MOOC出現爆炸性增長，《紐約時報》甚至稱2012年為MOOC年，可見其對高等教育產生的巨大影響。

作為目前美國三大MOOC運營機構之一的教育平臺，Coursera受到全世界學習愛好者的歡迎。Coursera網絡平臺是由美國斯坦福大學教授達芙妮·科勒和安德魯·恩格于2011年共同創辦的，其宗旨是制作一些頂尖大學及教授的免費網絡課程，供全世界上百萬學生上網學習[2]。其參與合作的學校由最初的斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等美國知名高校，發展到現在包括英國、日本、新加坡等16個國家上百個頂尖學府和科研機構的參與。我國的上海交通大學、北京大學、復旦大學也陸續宣布加入到Coursera平臺[3-4]。項目成立以來，已吸引了全世界196個國家和地區的400多萬學生注冊。他們根據自己的需求和愛好，在Coursera平臺提供的700多門課程中進行學習，課程涉及藝術、經濟、計算機、數學、醫療等20多個領域[5]。

二、網絡開放課程運作機制分析

Coursera平臺提供的名校教師資源、互動的授課機制、完善的作業評估體系受到全世界的歡迎。

（一）世界頂尖高校云集

國外的網絡開放課程大多出自世界一流名校，如哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學洛杉磯分校、哥倫比亞大學、牛津大學、普林斯頓大學等院校，其優質的教育資源為世界所公認，所以受到全世界廣大學習愛好者的追捧。

（二）具有完備的教學鏈

資源平臺、學生和授課教師的共同參與構建了Coursera完整的教學鏈。首先，根據教師的教學計劃，Coursera平臺會發布課程信息，如課程的開課時間、開課周期、教師的個人信息等。其次，教師按照教學進度，每周定時將課程視頻發布到資源平臺上并布置有相關的作業，必要時會在網上組織對相關問題的討論。學生可以根據平臺上發布的課程信息選擇自己喜歡的課程，并按自己的時間節點選擇合適的時間觀看課程視頻、完成作業并參與問題的討論。課程結束后，學生參加結業考試，考試合格者可獲得電子修課證書。這種授課模式不僅再現了傳統課堂教學的各個環節，又利用了發達的網絡信息資源和技術為更多的學習愛好者提供了免費的學習機會。

（三）視頻設計合理

Coursera課程視頻設計獨特的地方是將學習內容化整為零。首先，視頻內容是以短小的模塊化方式呈現。以俄亥俄州立大學的“微積分基礎”為例，它將一堂課中的知識點分割成7—9個相關主題，并制作成視頻短片，時間一般在10至20分鐘，既方便按主題學習，又便于利用零碎時間觀看。

另外，視頻的場景更加豐富。教師的辦公室，悠閑的咖啡館，甚至是公園的草地都可能成為課堂。在這樣的環境場景中學習，學生會感覺更加輕松、自然，利于拉近學生和教師的距離。

（四）互動機制獨具特色

從目前來看，我們國家的精品課程大多都是將講課的內容事先全部錄制好，然后發布到網上，學生只能獨自學習，無法與教師進行互動。雖然網站上設置有留言板塊，但其作用非常有限。

Coursera 的特色就是互動。它要求學生跟著教師的進度自主學習，每周完成七到九個學習模塊，而總共需要的時間一般不超過三個小時。在學習中如果遇到了問題，可以選擇去討論區參考別人的想法，也可以直接提問，等待教師或同學的幫助。教師會對常見問題錄制視頻進行解答。

（五）技術支撐平臺強大

目前，國外幾大開放網絡課程的系統大多是由伯克利、斯坦福、麻省理工學院計算機系的團隊開發，并在傳統的在線資源管理系統基礎上增加了智能系統的成分[6]。如在Coursera資源的建設上，教師可以通過錄制和編輯交互式的視頻短片、借助智能化的作業系統以及網上討論系統等來建設教學資源。另外，Coursera還提供同伴互學（問答系統）、同伴互評等軟件功能用以支持大量學生在此平臺上進行學習。強大的數據挖掘和分析能力，也是Coursera平臺的一大技術特色，它可以幫助教師掌握學生的學習情況，并及時調整教學計劃，從而提高課程的教學質量。

三、啟示

國家教育部以及各大高校都投入了巨大的人力和財力建設國家精品課程這個網絡教育平臺，但其收效卻不盡如人意。筆者通過與國外著名的網絡開放課程進行比較，得到以下幾點啟示。

（一）加強宣傳，提高國際影響力

從目前來看，我國的精品課程項目把過多的精力都放在了對課程的開發和建設上，卻忽略了對學生的有效引導。如果學生本身對精品課程缺乏了解，那么其參與度和認同感自然也會大大降低。因此我們應該加大對精品課程資源的宣傳力度以及與此相匹配的應用的推廣。只有使學生了解精品課程，才能實現精品課程的價值，最終達到讓學習者受益的目的。

另一方面，我國的精品課程雖然匯聚了國內知名高等學府各位名師名家的大量心血，但由于國內高校的辦學水平與世界一流大學相比還有一段距離，所以精品課程建設項目的影響力勢必會受到限制。加強各高校自身的師資隊伍建設，提高院校在國際上的影響力，無疑會對我國的精品課建設提供有力的宣傳。

（二）增加教學視頻的互動性和有效性

我國精品課程的教學視頻大多還只是再現傳統課堂教學場景，一段視頻的時間一般在40到50分鐘。這類視頻對在校大學生而言會認為僅僅是將課堂從教室搬到了互聯網上，只是傳播媒介發生了變化，并沒有什么新意和互動，從而缺乏興趣。而那些沒有機會接受高等教育的學習者由于自身時間的限制，可能很難堅持花費較長時間去觀看視頻錄像，所以起不到好的效果。

我們可以在某種程度上借鑒Coursera的授課模式，以保證知識的準確性、完整性、系統性為前提，在制作課程視頻時，采用多樣化的傳播方式達到傳授知識的目的。同時，可以充分利用互聯網強大的交互功能和超鏈接特性，搭建網上論壇，使學生在自學課程的同時，實現互幫互學，營造出良好的網絡學習氛圍。

（三）提高技術支持，加強后期維護

由于Coursera擁有強大的技術支持，這使得課程發布變得非常容易。而我國的精品課程項目卻缺乏統一的技術平臺和技術支持。我國的精品課程大多是院校獨立開發制作的單門課程，由學校統一搭建或購買。課程平臺形式多樣，功能各異，技術標準難以統一。從訪問國家精品課程資源網可以看到，許多課程建設一旦評上國家精品課程后就“戛然而止”，中斷后期的更新與維護，甚至課程網站出現無法連通的情況。

精品課程建設從制作發布到后期的維護更新離不開強大的技術支持。因此，我們應搭建統一的技術平臺，解決從前期的課程開發到后期的網站維護這一過程中可能出現的一系列技術問題，并由專職人員保證網絡信息資源的正常發布，及時更新和正常運轉。

（四）注重國際接軌

國外的MOOC之所以能夠在全球范圍傳播得如此迅速，就是因為加強了國際間的合作并消除了語言障礙。Coursera的合作伙伴已經包括了全球107所高校和科研機構，課程包括英語、法語、漢語、俄語、西班牙語等12種語言，大多數視頻都會配上英文字幕。

我國的精品課建設也應加大國際交流力度，加強與中國開放教育資源協會的合作，對課程進行翻譯，實現語言的多樣化，只有這樣才能使我國的精品課程項目走得更遠。

在國家“十二五”期間，作為推動教育開放、加快優質教育資源共享的重要舉措，國家精品視頻公開課項目已經成為國內大學課程建設的重要內容。在近兩年的發展歷程中，視頻公開課從學科的履蓋度到選題的細化度都在逐步提升， 呈現出廣度深度并重的良好趨勢，帶動了教師與學習者之間的互動交流，激發了學習者自發、主動的學習興趣。但是其建設過程中所反映出來的問題，是值得我們重視和思考的。我們可以借鑒目前國外網絡開放課程的成功經驗，吸取優點，改善不足，發揮所長，真正提高我國國家精品課建設的質量。

參考文獻：

[1]MITOPENCOURSEWARE[EB/OL].http：//ocw.mit.edu/about/our-history/.[2014-07-04].

[2]《世界教育信息》編輯部編譯.美國萊斯大學與Coursera合作開辦免費網絡課程[J].世界教育信息，2012，（305）.

[3]彭德倩，徐瑞哲.復旦上海交大簽約“MOOC”平臺Coursera[N].解放日報，2013-07-09.

[4]易蓉.上海交大加入全球“慕課”平臺[N].新民晚報，2013-10-24.

[5]Coursera[EB/OL].https：//www.coursera.org/.2014-07-01.

[6]胡樹祥，石鵬建，鄭家茂等.美、日開放教育資源考察與啟示[J].中國大學教學，2012，（12）.