基于語料庫的中國理工科大學生英語口語手勢的使用研究

魏 琳

（中州大學外國語學院，鄭州450044）

基于語料庫的中國理工科大學生英語口語手勢的使用研究

魏 琳

（中州大學外國語學院，鄭州450044）

以中國理工科大學生為研究對象，運用語料庫分析法和統計工具，對英語口語中使用手勢的情況進行了研究，探討在口語中手勢的使用特點及形成原因。研究發現，英語水平越高的學生越多使用輔助言語表達的手勢，水平較低的學生使用適配性手勢時持續時間更長；不同性別學生的手勢使用情況無顯著差異。

手勢；中國理工科大學生；語料庫

人類交際主要通過言語行為和非言語行為兩種方式傳遞信息，其中非言語行為傳遞了大部分信息。手勢作為重要的非言語交際行為，在人們面對面的交流中占有舉足輕重的地位。

一、研究背景

自從Trager在1958年首次提出“副語言”以來，非言語交際引起了業界極大的關注。國外諸多學者針對非言語交際行為在交際中所起的作用進行了研究，發現非言語交際行為比言語行為傳遞更多的信息。［1－2］國外學者對于手勢作為非言語行為的重要組成部分的研究成果頗豐。［3－5］盡管中國學者探討了跨文化交際領域和教學領域的非言語交際行為［6－7］，但是他們研究更多的集中在對國外理論的引入和介紹，實證研究并不多。于善志［8］從音系特征、語義、語篇和調節功能等方面對那些在交際過程中對言語解碼具有某些功能的手勢行為或與外語聽力理解有關的身體運動作了相關研究。

對教學領域中非言語交際行為的研究主要分為兩方面：一是對教師在課堂教學中的體態語的研究。白學軍［9］等人把手勢語同其他的非言語行為分離出來，對不同獲獎等級青年教師的手勢語進行了量化研究，研究發現教師隨意性手勢使用頻率和時間都高于功能性手勢，獲獎等級越高的教師隨意性手勢和功能性手勢越多。二是對英語學習者在跨文化交際中體態語的研究。［10－11］劉芹和潘明威［12］運用多模態語料庫對中國英語學習者的非言語行為進行了初步研究和探討。

綜上所述，對于中國學習者在英語口語中手勢的使用情況缺乏系統獨立的研究，更缺乏對某一特定群體進行全面的手勢使用研究。據教育部統計，近幾年中國理工科大學生數量在全國高校招生計劃中占到70%之多，但該類學生的英語口語能力不盡如人意。本文以中國理工科大學生為對象，采用語料庫的研究方法，研究其在英語口語中的手勢使用情況。

二、研究設計

1．手勢分類

綜合考慮McNeill［3］和Ekman［4］的分類方法，把6類手勢列入研究范圍：形象性手勢、隱喻性手勢、指示性手勢、節拍性手勢、調節性手勢和適配性手勢。其中適配性手勢又可分為3類：自我適配性手勢、對方適配性手勢和物體適配性手勢。形象性手勢和隱喻性手勢屬于與言語意義相關的手勢，有助于言語意義的表達；指示性手勢和調整性手勢有助于保持整體語篇的連貫；節拍性手勢控制說話的節奏；適配性手勢反映說話者的焦慮。

2．語料來源

本研究中使用的口語語料來自我國5所理工科大學（包括重點院校及地方院校）150個課堂口語小組討論錄像，每組2～4人。根據學生是否通過大學英語考試（CET）筆試將其分成三個水平組：高水平組（通過CET6）、中水平組（通過CET4）、低水平組（未通過或未參加CET4），從中挑選90組錄像清晰、對話時間適中、交流比較自然的小組討論，每個水平組各挑選30組錄像。參與學生共281人，其中女生129名，男生152名。教師提供備選話題（主要涉及大學生擴招，城市環境污染等當前社會現象），學生自由選擇其一進行討論，平均每人會話時間為2 min。

3．研究問題

本研究試圖回答以下問題：（1）中國理工科大學生英語口語中手勢使用總體情況如何？（2）不同水平的中國理工科大學生在英語口語手勢使用上是否存在不同？（3）不同性別的中國理工科大學生在英語口語手勢使用上是否存在不同？

4．研究過程

本研究的手勢標注主要借助于視頻標注軟件ELAN。為了便于統計和信息檢索，每一處標注都包含三種信息：主體、內容和手勢。然后把ELAN標注的內容導出為txt形式的文件，以便使用語料庫檢索軟件AntConc 3．2．1對中國理工科大學生語料中的手勢使用情況進行檢索。

在三個水平組之間以及不同性別的學生之間就手勢總體使用頻率和各類別手勢使用頻率進行對比研究。以10 min的手勢頻率為研究對象。先用Excel統計出每一名學生在對話中手勢使用的數量，然后用SPSS單方差檢驗方法對不同水平學生的手勢使用頻率進行對比分析，用多樣本t－test檢驗方法對不同性別的學生手勢使用情況進行對比分析。

三、研究結果

1．全樣本分析

通過分析得知，281個樣本中，平均每10 min用到形象性手勢0．5192次，占使用手勢總量的1%；隱喻性手勢2．0932次，占總量的4%；指示性手勢3．7961，占總量的8%；節拍性手勢23．5506次，占總量的50%；調節性手勢0．8954次，占總量的2%；適配性手勢16．4189次，占總量的35%。將各類手勢的使用頻率從高到低排序依次是：節拍性手勢、適配性手勢、指示性手勢、隱喻性手勢、調節性手勢、形象性手勢。以上結果表明，中國理工科大學生對控制節奏的英語口語手勢使用頻繁，但對輔助意義表達和控制話輪轉換的手勢使用很少，而且頻繁出現表現其焦慮的手勢。

2．不同水平組對比研究

分別對三個水平組學生手勢總體使用情況、各類別手勢使用情況進行分析。單方差檢驗結果顯示三個水平組學生手勢總體使用頻率并無顯著差異，在形象性手勢和隱喻性手勢的使用上呈現顯著差別。盡管不同水平組學生適配性手勢總體使用頻率無顯著差異，但是在自我適配性手勢和物體適配性手勢的使用上存在顯著差別。進一步的Post Hoc LSD檢驗結果顯示高水平組學生形象性手勢和隱喻性手勢的使用頻率高于其他兩組學生。由于物體適配性手勢的使用依賴于外部物體，不列入本研究的范圍。

3．不同性別對比研究

對不同性別學生在口語中的手勢總體使用情況、各類別手勢使用情況進行分析，以考察不同性別學生在手勢的使用上是否存在差異。獨立樣本t－test檢驗結果顯示不同性別學生手勢總體使用頻率和各類別手勢使用頻率都不存在顯著差異。

四、討論

研究結果顯示，中國理工科大學不同性別學生在英語口語中使用手勢的總體頻率和使用各類別手勢的頻率不存在顯著差異；不同英語水平的學生使用手勢的總體頻率不存在明顯差異，只是在形象性手勢、隱喻性手勢和自我適配性手勢使用上存在明顯差異。

形象性手勢在281個樣本中僅有16個樣本出現，總體使用頻率極低，是各類手勢中使用最少的手勢。McNeill指出，形象性手勢多出現在敘述性的語境中，隱喻性手勢則多出現在非敘述性的語境中。本文的語料來自學生的討論，學生的手勢多出現在非敘述性語境，因此形象性手勢在本研究中出現頻率很低。盡管如此，不同水平的學生手勢使用頻率仍呈現顯著差異，高水平組學生比其他兩組學生使用手勢頻繁，這表明英語水平越高的學生使用手勢協助語言表達意義的能力越強。

在281個樣本中，僅有50個樣本出現隱喻性手勢，說明其使用頻率也非常低。Kennedy［13］指出，形象性語言在敘述中占主導地位，而抽象性手勢（如隱喻性手勢、節拍性手勢、指示性手勢等）在敘述之外的其他語體中占主導地位，尤其是在對話和演講中。隱喻性手勢在中國理工科大學生的對話中出項頻率如此之低反映了中國文化比較含蓄內斂，與西方人相比，在交際時更少使用手勢協助語言表達思想。

指示性手勢在本研究中出現頻率很高，是中國學生頻繁使用的手勢之一。Gullberg［14］指出，指示性手勢不僅可以用來指示具體的物體及其特征，而且可以在用語言表達時態變化遇到困難時，表示視覺上的時態變化。筆者推測當中國學生的口頭表達遇到語法上的困難時，會轉而使用指示性手勢，尤其在表達不流利時，此現象最為常見。

仔細觀察指示性手勢的標注會發現中國學生的指示性手勢多伴隨著空間描述。正如Kita［15］指出的那樣，筆者認為中國理工科大學生在英語表達受阻時，會使用空間肌肉運動表達思想，有助于他們構建英文表達并保持手勢的語義連貫。

節拍性手勢是中國理工科大學生使用最為頻繁的手勢。McCafferty［16］指出，節拍性手勢有助于外化第二語言的言語結構，是說話者自我調整的表現。本項研究發現中國理工科大學生很善于使用節拍性手勢外化并強調音節結構，其目的是勸說別人接受自己的觀點。

在本項研究的281個樣本中只有26個樣本出現了調節性手勢，這表明中國理工科大學生不善于使用手勢進行話輪的交互和管理。筆者推測這可能與其他具有相同功能的非言語行為有關，比如眼神交流，頭部運動及身體的姿勢都可以進行話輪的轉換。

適配性手勢是中國理工科大學生頻繁使用的第二大手勢。研究發現，適配性手勢通常是說話者對壓力和厭倦的反應，尤其是當說話者因為詞匯量不足或是猶豫不決時，交際中斷，說話者更易使用適配性手勢。中國理工科大學生適配性手勢的頻繁使用表明他們在使用英語交流時內心焦慮，他們的習慣性動作被激活。他們雙手抱在胸前表明試圖維護自己的觀點免受對方的駁斥，或是謹慎地接受對方的觀點。

五、結語

中國理工科大學生在英語口語中應該加強有助于言語意義表達的手勢的使用，使得交流更加有效。低水平的學生可以通過使用手勢彌補語言知識的不足，高水平的學生則可以通過使用手勢減少語言表達的模糊性，使言語意義的表達更加清晰明確，使得交際更加有效。對于中國理工科大學生普遍存在的外語口語焦慮，應從以下兩個方面著手：

1．外語教學

教師應當充分認識到非言語交際行為的重要性，交流是多渠道的，單一的言語表達不是完整的交流。外語教學的目的是使學生具備運用各種方法進行有效交流的能力，所以非言語交際應該被納入外語教學的范圍。教師作為課堂教學的組織者，更應該重視非言語行為的輸出，盡量使用積極的、有助于信息傳遞的手勢，盡量避免使用坐立不安和焦慮的手勢。

教師還應當把培養學生的非言語交際能力作為教學的一部分，組織學生進行多渠道交流的活動。有些課堂活動，例如聽寫練習和磁帶聽力練習，使得學生過度依賴聽覺獲取信息，阻礙了學生從其他渠道獲得交流信息，造成了學生從非言語交際中獲得信息的能力缺失，從而限制了學生交際能力的全面發展。視頻資料使得學生能夠從視覺和聽覺雙重渠道獲取信息，有助于理解復雜的交流。另外，角色扮演和話劇等也可以為學生提高非言語交際能力創造機會。

2．自主學習

提高英語交際能力的關鍵就是把學生的雙手解放出來，這樣才能使交際更有成效。鑒于學生適配性手勢的使用是緣于外語焦慮，應該使用一些交際策略幫助學生從焦慮轉向使用手勢輔助語義表達。學生應該使用一些自我肯定策略，降低語言焦慮的負面影響。一種有效的方式即激發自信心的自我暗示，比如不斷地向自己暗示“我能行”。另外，一些學者也提出使用情感策略，比如放松練習、記日記、抱有更切合實際的希望等。總之，學生應該竭盡全力表達清楚自己的語義，而不是擔心自己的表現。

［1］Birdwhistell R L．Kinesics and context［M］．Philadelphia：U-niversity of Pennsylvania Press，1970．

［2］Richmond V P，McCroskey J C．Nonverbal behavior in interpersonal relationships［M］．Boston．MA：Allyn and Bacon，2004．

［3］McNeill D．Hand and mind：What gestures reveal about thought［M］．Chicago：University of Chicago Press，1992．

［4］Ekman P，Friesen W V．The repertoire of nonverbal behavior：Categories，origins，usage and coding［J］．Semiotica，1969（1）：49－98．

［5］Lazaraton A．Gesture and speech in the vocabulary explanations of one ESL teacher：A microanalytic inquiry［J］．Language Learning，2004，54（1）：79－117．

［6］廖泰初．體態語與外語的教和學［J］．外語電化教學，1990（1）：18－20．

［7］王軍．中西體態語差異的文化透析［J］．四川外語學院學報，2001（3）：65－67．

［8］于善志．身勢行為與英語聽力中的語言解碼［J］．河南大學學報：社會科學版，1995，35（4）：96－98．

［9］白學軍，梁菲菲，張濤，等．不同獲獎等級青年手勢語的量化研究［J］．寧波大學學報，2009，31（4）：48－53．

［10］郭孝田．在語料庫中研究非言語交際：shrug用法探析［J］．河南師范大學學報：哲學社會科學版，2000（1）：125－127．

［11］陳莉．高職高專院校英語專業學生英語學習中體態語使用知識的調查［D］．南京：南京師范大學，2008．

［12］劉芹，潘鳴威．多模態環境下中國大學生英語口語非言語交際能力研究初探［J］．外語電化教學，2010（132）：38－43．

［13］Kennedy M S．Hand and mind：What gestures reveal about thought［J］．Language and Speech，1994（2）：203－209．

［14］Gullberg M．Communication strategies，gestures and grammar［J］．Acquisition and Interaction，1999（2）：61－71．

［15］Kita S．How representational gestures help speaking［M］／／In D．McNeill（Ed．）．Language，culture and cognition．Cambridge：Cambridge University Press，2000：162－185．

［16］McCafferty S G．Nonverbal expression and L2 private speech［J］．Applied Linguistics，1998（19）：73－96．

（責任編輯 姚虹）

A Corpus－based Study on the Gesture Use by Chinese Science and Engineering Majors in Oral English

WEI Lin
（College of Foreign Language，Zhongzhou University，Zhengzhou 450044，China）

With the assistance of statistical softwares，this study employs corpus－based approach to carry out a systematic study on Chinese Science and Engineering Majors’（SEMs’）gesture use in oral English．It is designed to unfold the features of using gestures by Chinese SEMs across different English proficiency levels as well as different gender groups．Research findings show that Chinese SEMs do an unsatisfactory job in gesture use as a whole．Their ability of deploying gestures varies with their different English proficiency levels，but no difference is shown among gender groups．Accordingly，potential reasons and some corresponding pedagogical implications on college oral English classroom teaching as well as students’self－learning are put forward in the help of improving their nonverbal competence．

gestures；Chinese Science and Engineering Majors；corpus

10．13783／j．cnki．cn41－1275／g4．2015．02．018

H31

A

1008－3715（2015）02－0093－04

2015－03－02

2015年河南省教育廳人文社會科學研究項目“中國理工科大學生英語手勢語的語料庫分析法使用研究”（2015－GH－522）

魏琳（1981—），女，河南南陽人，中州大學外國語學院講師，研究方向：英語語言學。