由畢福劍題字錯誤說開去

張仲達

本頁照片上的那幅書法，你認得出是什么字嗎？“環球大嫂”？“坎城大俊”？錯了，是“玖球天後”。什么意思？請看這則新聞——

最近，一張央視著名主持人畢福劍為臺球名將潘曉婷題字的照片在微博上瘋傳，引發網友質疑：“九球天后”四個字中，“九”和“后”的繁體明顯用錯了！網友們調侃說：“畢姥爺，您就不能認真點寫字嗎？”并提醒大家：“使用繁體字有風險啊！”由此引發了媒體的關注與熱議。（10月24日 人民網）

哪些繁體字容易出錯

對于畢福劍的題字錯誤，有網友給出這樣的解讀：“九”沒有繁體字，“玖”是九的漢字大寫，一般只用于賬簿記賬；“后”的繁體字有兩個，“後”和“后”，前一個表示方位，用于“後面”“後宮”，后一個類似于稱謂品階，用于“皇后”“皇天后土”等。因此，畢福劍所題的四個字，正確的寫法應該是“九球天后”。

網友的解讀應該是基本正確的。查閱《現代漢語詞典》，能看到“后”有兩個義項：第一個“后”有對應的繁體字“後”，表示方位、順序等；第二個“后”則沒有對應的繁體字，表示君主的妻子或姓氏。《咬文嚼字》曾刊文指出，在古代，“后”字本有其字，是夏朝最高統治者的專用頭銜，后世王朝遂將“后”轉為帝王正妻的頭銜，因此這個“后”是萬萬不能寫作“後”的。潘曉婷被譽為中國的“九球天后”，這個“后”用的是“王后”的比喻義，因此應該寫成“后”。

至于“玖”字，也有不少人對其存有誤解，以為它是“九”字的繁體字，其實這是錯誤的。我們要明白，繁體字是相對簡化字而言的，大寫漢字數字則是相對小寫漢字數字而言的。具體說，“九”并不是由“玖”簡化而來，它們不是繁簡關系，“玖”只是“九”的大寫漢字數字。國家明確規定，大寫漢字數字的適用場合僅僅是法律文書和財務票據。

國家推行簡化字已經近半個世紀了，在日常生活中，絕大多數場合都使用簡化字，只允許在“書法”“人名”“學術研究”等情況下使用繁體字。但哪怕就是這幾個被限定的領域，用錯繁體字的情況也十分常見，例如“呂後”“西太後”“鍾表店”“中文係”“古人雲”“萬裏長徵”“纖夫的愛”“白發人送黑發人”等等。內地有一京劇團到臺灣地區演出，在海報上把“武松”寫成“武鬆”，貽笑大方。近代畫家愛新覺羅·溥佺別號“松窗”，某雜志卻將其繁化為“鬆窗”，也鬧了笑話。由于漢字簡化存有“一簡對多繁”（即一個簡化字對應兩個以上繁體字）的情況，許多人未能掌握其規律，因而在由簡化轉換為繁體時很容易出錯。

說起來，“繁簡轉換”是一項十分細致的工作，來不得半點馬虎，更不可憑空猜測和想象，否則就容易出錯。文字根基不深、文化底蘊不足者，還是老老實實用好通用的簡化字為好，不要輕易改用繁體。在此，筆者特輯錄了以下一些常見的“一簡對多繁”的漢字，供讀者朋友們參考：

谷：山谷、稻榖；板：木板、老闆；后：皇后、前後；征：出征、徵詢；松：松林、鬆土；發：揭發、頭髮；纖：化纖、拉縴；卷：試卷、捲包；煙：吸菸、煙火；才：奇才、剛纔；采：采訪、採茶；淀：海淀、澱粉；制：制定、繪製；升：升斗、昇級；舍：宿舍、捨棄；曲：歌曲、大麯（或麴）；秋：秋天、鞦韆；簽：簽字、簽籖；辟：復辟、闢謠；面：面容、炸醬麵；彌：彌合、瀰漫；梁：梁代、橋樑；簾：酒簾、門簾；歷：歴來、陰暦；里：里程、被裏；累：勞累、纍贅；困：危困、眼睏；奸：漢奸、通姦；幾：茶幾，幾乎；獲：收穫、獲得；伙：伙食、一夥；胡：胡說、鬍子；復：復雜、複姓；系：直系、維係、繋念；鐘：鍾情、鐘錶。

以上所列僅供參考，平時在“繁簡轉換”時遇到困難和疑問，還是應該勤翻字典、虛心請教為好。

如何學習和使用繁體字

《中華人民共和國國家通用語言文字法》（以下用簡稱）在明確規定推行規范漢字的同時，也明確了可以保留或使用繁體字的范圍：（一）文物古跡；（二）姓氏中的異體字；（三）書法、篆刻等藝術作品；（四）題詞和招牌的手書字；（五）出版、教學、研究中需要使用的；（六）經國務院有關部門批準的特殊情況。這一法律確定了規范漢字作為國家通用文字的法律地位，也為繁體字的學習和使用保留了一定的空間。

那么，該如何解決“簡繁轉換”容易出錯這一問題呢？簡而言之，應該從以下幾個方面入手：一是在編寫字典、詞典時，在規范字后面附上相應的繁體字，以備查檢。二是計算機簡繁自動轉換系統應更加細致規范，為正確使用繁體字提供方便。三是對中學階段以上基本完成識字任務的學生，適當介紹漢字結構和演變的知識，認識漢字簡化及繁簡字的對應規律；四是在古漢語、考古、書法藝術等專業領域，對相關的從業人員進行專門教育培訓，使他們系統掌握繁體字、古文字等知識。

作為學校師生和普通文字使用者，在平時讀寫實踐中，遇到文字和詞語方面的疑難問題，要養成順手查閱字典的習慣。有學者認為，學習繁體字，其實并不需要經過十分系統和特殊的訓練，基本上靠使用一些工具書即可。畢竟，簡體字與繁體字之間的差異還沒有大到像英語與中文那樣的地步，二者對照過后，基本就能明白。

另外，筆者還認為，要學好繁體字，關鍵一點是不讓所有人對繁體字感到陌生甚至畏懼，要在合適的教育階段，給中小學生適當提供認讀繁體字的機會，這樣既能使學生在以后的文化交流中不致于感到吃力，又為他們以后的專門學習打下基礎。

人民教育出版社小學語文編輯室副主任徐軼認為，要學好繁體字，閱讀語境很重要。從識字的角度講，在一定的語境中，認識繁體字并不成問題，只是在用的層面會發生一些問題。因此可以在一定學習階段，讓孩子了解原來的漢字是什么樣子的，比如講“有趣的漢字”，讓孩子猜猜原來的繁體字都變成什么樣了。

在日常生活中，許多孩子一般能從一些港臺影視作品的字幕中接觸到繁體字，然后會根據讀音無意識地學習、模仿。這時家長和老師應該做好引導，注意為他們解答疑難，可以與孩子一起對照屏幕上的字幕進行認讀，不會的就一起查字典，引導孩子養成良好的學習習慣。當然，也不能過分鼓勵孩子學習和使用繁體字，尤其是不能為此影響了簡體字的學習和鞏固。在他們的課外閱讀活動中，可以允許他們看一些繁體字讀物，例如港臺地區原版的口袋書、休閑書等，在適當接觸的基礎上，讓他們在腦子中逐漸形成“繁簡對照”的格局意識。

是否有必要增加繁體字教學

近年來，呼吁恢復繁體字教學的聲音日漸高漲，甚至還有“兩會”代表、委員就此提出議案，建議給中學生、大學生進行繁體字“掃盲”，特別是大學一年級新生，不論文理科，都要學一年的繁體字和異體字。對此，教育界和學術界持有爭議。

支持方認為，隨著內地與香港、臺灣和澳門等地區交流的日益頻繁，特別是互聯網興起后，如果內地人不學習一些繁體字，不掌握一定的繁體字知識，肯定影響到對港澳臺等地區媒體資料的閱讀，也影響到相互的文化交流。另外，從傳承中國傳統文化的角度來說，學習繁體字也將有很大的幫助。對此呼吁最強烈的當屬全國政協委員、曾有留學日本經歷的潘慶林，他在“兩會”上建議，全國應用10年時間，分批廢除簡體漢字，恢復使用繁體字，并稱“使用繁體字有利于促進中日文化交流”。

筆者認為，盡管說在海外交流、書法作品，以及中國古代歷史文化研究方面，繁體字仍然發揮著積極作用，但這并不意味著需要強制學習繁體字，更不能全面恢復繁體字。因為繁體字的筆畫結構比較復雜，其認識與書寫都不太方便。我國經過幾十年時間的推廣、普及，簡體字因為辨認、書寫方便，節省時間，早已為社會接受和認同。正如當年時任教育部副部長章新勝回應的那樣，“教育部得依法行政，語言文字有法”。

而對于是否應該在學校中大面積推廣學習繁體字，也有不少學者持反對意見。人民教育出版社小學語文編輯室副主任徐軼表示，繁體字放在識字層面沒有實際運用需要，也沒有認識的必要，效率也不會高。從識字角度來看，識字就是為了閱讀，教材中繁簡對照，會造成繁簡字的混雜使用，肯定會影響教學效果，而且會增加學生的學習負擔。

人民教育出版社中學語文編輯室主任王本華也不贊同在學校中大面積推廣學習繁體字。他說，語文教材內容很多，不能把所有文化知識都放在教材中承載，在教材中進行繁簡對照，不管考與不考，無形中都會增加學生的學習負擔，效果也不一定好。他認為，在特定的學習階段，可以總體上介紹關于繁體字的知識，過去我們在教材中一直都有相關內容，比如高中的教材，曾經附錄有《簡化字總表》和《國家通用語言文字法》。現行的新課標中，專門安排有語言文字選修課，可以考慮專門講一些繁體字的知識。

辯證地看，無論是簡化字還是繁體字，都有其好的一面和不好的一面：繁體字筆畫太多，讓人難認、難記、難寫；簡化字學起來省時、省力、易記，可是部分簡化字一定程度上忽略了造字的規律，割斷了漢字的系統性和聯系性。所以，在中小學中教學繁體字，應適可而止，方法得當。教師可以向學生介紹繁體字最初的設計意圖，讓學生多了解一些古代的文化知識。

最后的結論是，讓學生了解認識一些繁體字很有必要，但大面積推廣或恢復則沒有必要。讓學生學繁體字，還是應該從培養興趣入手，最好能結合書法進行學習，要多關注學生的興趣，尤其不能通過考試等方式強迫學生學習，增加學生的學習負擔，結果只能適得其反。

（責編 歐金昌）