推行課堂目標教學全面實施因材施教

吳徽明

在基礎教育課程改革中，轉變教師的教育思想、教育觀念是順利走進新課程實現總體目標的關鍵，是推進素質教育、實施因材施教的前提條件。近年來，福建省泉州第三中學提出了“課堂目標教學”的教學理念，努力樹立符合現代教育理念的教育觀，積極落實因材施教，不斷提高課堂教學有效性，推進素質教育的全面落實，辦好人民滿意的教育。

一、樹立正確的教學觀是實施因材施教的前提

德國教育家第斯多惠在他的《德國教師培養手冊》中認為，每個人的發展都取決于兩個條件，即具備天資和對天資的激發。沒有激發便沒有發展。如果激發不符合天資，那么它或者對天資根本不發生任何影響，或者使發展違反自然本性，結果出現畸形發展。因此，學生的發展水平應是教學的起點，教師在開始教學前就應了解、認識并確定這一起點。但是，教師又不能靜止地看待學生的發展水平，必須充分認識到學生的智力和知識是隨著教學而漸進發展的，學生的主動性對他的學習具有積極影響。例如，我們發現在初二物理的浮力教學中，許多學生的智力水平無法適應教學難度；因此，我們就在初二浮力的教學中把目標只定位為基本概念和認知，主要的教學難度放在初三進行教學，取得良好的教學效果。

教學是教與學的互動過程。教師應把學生當做是知識的積極構建者，一個在教學過程中的能動主體。鑒于此，在“課堂目標教學”過程中，我們提出從學生的基本情況出發，根據學科特點，充分利用現有教學資源，更加關注學生的自主性，尊重學生的差異性，激發學生的創造性；采用個性化、差異化、探索性的教學方法，引導學生在自身感知的基礎上學習，確立學生在教學中的主體地位，創設使學生身心和諧發展的環境。從而改變傳統教學中教師是唯一主體的觀念，努力實現教學相長的師生互動課堂環境，不斷提高教學的有效性。

二、樹立正確的教師觀是實施因材施教的保證

傳統的教師觀認為教師的根本職責就是傳道、授業和解惑。而陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”新的教育理念要求教師是學生終身學習的榜樣，由引導學生接受知識轉變為教會學生主動獲取知識、應用知識、發現知識。學生不是被動地填裝知識的容器，而是各有特點的活生生的人，是從師學習的受教育者。

我校在推進“課堂目標教學”過程中，要求教師在教學過程中必須從學生的實際出發，尊重學生的差異，并引進江蘇錫山高級中學的“教學目標敘寫”的備課要求，即從教師課堂教學中的“我要教什么”，轉變為“學生要學會什么”，讓每節課的教學目標更加明確，實現目標的方法更加有效和可檢測，使教師的教學目的性和教學有效性更強。同時，提出教研組的中心發言人制度、備課組的主備課制度，提倡教師間的分享、交流與協作，努力構建教師共同成長的環境。讓教師更加明確自己在教學過程中新的主體性作用。

三、樹立正確的學生觀是落實因材施教的關鍵

學生是教學的參與者和合作者，而且隨著年齡增長，他們的身心都在不斷地發展變化，如果教師不能跟隨變化而改變教學的策略，教學將無的放矢，教學有效性將大打折扣。所以，教師要學會一切從學生的實際出發，讓學生在學習中體驗到成功的喜悅，感受著學習的樂趣，使他們親其師、信其道，激發學生的學習積極性，幫助學生成為學習的主角。

在實踐課堂目標教學過程中，我們提出課堂教學成功的標志是“學生學會了什么”，學生學習目標的實現是關鍵，而不是教師教了多少知識；同時，還看教師的教是否根據學生的發展水平制定教學目標，教學目標是否一切從學生的學出發，學生是否真正成為了學習的主體。

四、樹立正確的教材觀是實施因材施教的方法

新課程改革的核心理念就是以學生發展為本，實行三級課程管理，即國家課程管理一地方課程管理一學校課程管理。國家課程管理以課程標準的形式出現，是對學生學習結果的描述，對某一學習階段提出的最低的、共同的、統一的要求；課程標準的描述是分層次的、可達到的、可評估的和可理解的，它要求教師不應只是教科書的執行者，而應是教學課程的開發者。

我們認為，從國家的課程標準可以看出，課程標準已不是過去的大綱，課程也不是過去的唯一的教科書。現在的教科書更多的是教師教學的參考工具和學生學習的必備書籍之一。教師在更新教學理念的同時必須更新教材觀，應依據國家課程標準的要求，根據學校和學生的實際情況，對教材進行必要的處理、整合和調整，即對教材進行二次開發，從而產生校本課程；同時適當拓展其外延，讓課程更符合學生發展需求，這樣的課程才會更現實和有效。這就是我校進行課堂目標教學改革實驗的基本觀點之一。五、樹立正確的考試觀是實施因材施教的保障

在教學改革過程中，考試一直是爭議的焦點，甚至成為應試教育的代名詞。一時間，許多學校開始忌諱“考試”二字而改為“評價”。然而，在教學一線工作的教師都很清楚，考試是回避不了的，而且是不可缺少的教學環節之一，是教學效果的檢驗方式之一。因此，不能只是簡單地要求降低考試的次數，而忽略考試的重要作用。關鍵是要明確考試要達到什么目的，為什么考，考什么，怎么考。

我校在進行“課堂目標教學”改革實驗中提出：要明確每一次考試的目的，“教什么考什么”應是考試的基本出發點，因為考試最重要的一項功能就是檢查教學效果。考試還必須關注學生的基本情況，面向多數，照顧少數，分階段、分層要求。如初中歷史課和思品課的中考是開卷考試，我們的平時要求就是開閉結合；同時，從初一到初三，論述題從會抄到會總結再到會闡述，不斷提高要求，以更好地適應學生的智力和能力發展水平，更好地利用考試來促進教學的功能。

此外，我們還充分利用考試作為指揮棒的作用。當前，許多教師“為考而教”的思維根深蒂固，也似乎無可厚非，因此利用考試則更容易實現教學改革的目標。例如，在考試命題中要求列出考試內容的檢測目標、知識分布情況等，并進行考試情況的預測，這樣可以更好地達到對教學目標的檢查；同時，又可以加強備課組的集體備課和教師的交流，以達到“因教而考”的目的。

因材施教的落實，教育觀的轉變是關鍵；沒有教育觀的轉變，因材施教還會停留在教學原則層面，無法得到有效的落實。我校推行“課堂目標教學”的教學實踐以來，要求教師轉變教育觀，把因材施教全面落實到教學的整個過程，取得了豐碩的成果，教學效率穩步提高，近年來的教學業績得到了社會的廣泛贊譽。

（責任編輯 肖松）endprint