現代重構班會課 挖掘德育潛功能

陳寶定

目前，我國的基礎教育正處于從應試教育到素質教育、從教師主體到學生主體、從接受學習到自主合作學習的轉型期。在這種多重轉型相伴的背景下，學校需要創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育的針對性和實效性。而每周必開的班會課則是學校德育主陣地之一。理性反思與現代重構班會課，使之更加與時俱進，是新時期學校德育工作的現實要求。

一、對班會課現狀的反思

第一，班會課目標模糊泛化，缺乏針對性。處于社會轉型期的今天，學生受到網絡信息的多元價值觀等方面的影響，容易產生價值取向的偏差。班會課上經常強調要培養學生世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義、社會主義精神。而這些目標常常是學校根據上級部門要求制定的，脫離學校實際和班級學生的實際，學生的參與性不強、參與欲望低，很難形成品德素養的提升。班會課對學生作為一個“人”在學習、交往、戀愛、擇業、耐挫等日常生活中所應具備的心理素質未給予應有的關注和培養，也因此使得學生感到德育內容空洞，難以接受。

第二，班會課內容設計缺乏整體性。班會課上常常只注重道德知識、道德原則的灌輸，忽視了對學生內心世界、心理負荷、情感誤區等心理問題和心理特點的分析和研究。如有的學生目標不明確，不愛學習也不會學習；有的學生有學習障礙；有的學生心理自卑、閉鎖、孤獨，自我同一性確立有困難；有的學生思想上較為偏激等。這些學生需要班主任進行有針對性的教育并加以引導。可是，多數班主任在組織班會時或上網查找資料，或臨時根據個人的想法選擇主題，隨意性強，缺乏整體性、系統性和連貫性。

二、班會課現代重構的基本內涵

積極心理學強調研究人性的優點與價值，提倡建設人的優勢與正面的力量，有效發揮個人潛能等人類行為的積極方面。積極心理學視域下，班會課的核心任務不是處理突發事件或解決應急問題，也不僅僅是關注學生的弱點和錯誤，更應關注發揮學生的優勢及正面的力量；注重發揮學生的個人潛能和增加個人的心理能力。

第一，班會課目標是培養獨立健全的人。在德育過程中，由于教育者往往過分強調社會要求，忽視學生個體內在的心理需要，任何思想品德的形成都必須經過受教育者心理過程的內化與外化。現在的學生獨立性較強，有自己的思想和情感，這就要求班主任設身處地、客觀地了解學生的思想感受，從學生的處境觀察其思想和行為動向；在學生出現問題時不是首先去批評、教育他怎樣去做，而是探求出現問題的原因，以寬容理解的心態去分析，讓學生主動及時地調整自己的行為。班主任要主動提高班會課實施理念和能力，促進學生健康和諧地成長，全面培養學生的心理素質，從自我發現、自我評價、自我調控、自我發展等幾個方面塑造學生健康的人格品質。

第二，班會課內容要滿足學生的成長需要。當今，家庭、學校過分重視對學生的知識傳授和智力因素的培養，忽視了學生心理因素的發展。很多父母對子女學習期望值過高而生活上保護過度，不能客觀實際地給孩子制定目標。這些因素的影響使中學生們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。當教師在掌握學生心理特點和現狀的前提下，選擇一些貼近學生生活實際和心理需要的德育內容實施教育時，就很容易使學生產生心理共鳴，消除逆反心理；學生在接受這些德育內容時也就有了一定的認同度和主動性，不再覺得德育是死板的理論、空洞的說教，從而增強了德育的實效。

第三，班會課模式要不斷創新，凸顯學生的主體性。教育的針對性和有效性只有通過學生主體素質的提高來反映，因此，班主任應在平等、理解和信任的基礎上開展班會課，尊重學生內在心理需求。同時，班會課要具有開放性和包容性，多進行主題輔導活動，給學生提供心理體驗和分享的機會，重視開放的、互動的、共同的對話，充分發揮每個學生的人格和發展潛能；盡量為學生創設輕松愉快的自我教育環境，引導學生敞開心扉，主動參與到德育活動中來。

三、班會課現代重構的實踐框架

重構學校班會課，提高班會課的效能，學校心理教師、班主任及其他力量應協調構建形成合力，齊抓共管。學校可以結合學生生涯發展教育、心理健康教育和家庭教育，開發現有資源，優化班會課的教育內容和活動體系。

第一，常規教育。前期準備，包括調查學生中存在的普遍問題、制定適合本校學生實際的常規規范性文本、整體規劃不同年級不同學期常規教育內容并形成文字材料，便于班主任把握。內容是行為規范、禮儀規范。開展方式為級部協作式、團體合作式、校際合作式、家校接力式等。課堂組織形式是情境反思，幫忙來找“茬”，自說自“劃”，搶記搶答等。保障措施有成長記錄卡、成長電子檔案、家校電子平臺、常規考核大比武、禮儀規范月等。

第二，主題教育。前期準備，一是在學生入學初，教師通過個性測驗和學生在校適應能力診斷等各項心理測驗，對其興趣、特長、傾向、人格特征等作出評估；根據測定的結果排除共性問題，擬定不同的學生實際主題。二是把學生核心價值觀的培養主題與學生實際主題結合起來，根據不同的年齡特點進行整體、系統設定。內容包括民族精神主題、學習主題、做人主題、生存主題、交往主題等。開展方式為城鄉遠程合作式、鄉土資源挖掘式、戶外體驗活動式、媒體對話式等。課堂組織形式是時空連線，運用現代網絡把家長“請”到班會現場；對話歷史，觀看有關影像資料；現身說法，邀請典型人物講述親身經歷；心靈碰撞，師生、生生、父（母）子之間通過互說心里話的方式進行心與心的交流等。保障措施有主題征文活動、系列讀書活動、為民服務活動、社會調查活動和特別行動等。

第三，成長指導。前期準備，一是集中精于力量編撰針對本校學生特點的《家教手冊》；二是把好家長關，根據家長實際，運用現代媒體做好集中培訓和網絡培訓工作，為家校配合打基礎；三是開展生涯規劃社團的活動，讓學生對自己生涯進行規劃。內容是學業發展、生涯發展、生活發展。開展方式為名師指點式、朋輩督導式、交流談心式、實踐體驗式、經驗介紹式等。課堂組織形式是講座、案例剖析、成長有約談心、開展感知—分享—感悟—踐行的實踐體驗活動、觸摸未來多媒體互動等。保障措施有為每位學生定制《成長手冊》、學生發展指導中心進行指導活動、名師工作室面對面交流、培優補差活動、生涯規劃社團的定期活動等。

總之，當代的德育管理中要不斷反思并研究班會課，吸收心理健康教育相關元素，以學生的心理發展特點為立足點，以學生的心理需要為基礎，關注學生當前的心理狀態。讓學生切實成為班會課的主人，從而充分發揮學校班會課對學生的德育功能。

（責任編輯 肖松）endprint