現(xiàn)代重構(gòu)班會課 挖掘德育潛功能

陳寶定

目前，我國的基礎(chǔ)教育正處于從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育、從教師主體到學生主體、從接受學習到自主合作學習的轉(zhuǎn)型期。在這種多重轉(zhuǎn)型相伴的背景下，學校需要創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育的針對性和實效性。而每周必開的班會課則是學校德育主陣地之一。理性反思與現(xiàn)代重構(gòu)班會課，使之更加與時俱進，是新時期學校德育工作的現(xiàn)實要求。

一、對班會課現(xiàn)狀的反思

第一，班會課目標模糊泛化，缺乏針對性。處于社會轉(zhuǎn)型期的今天，學生受到網(wǎng)絡(luò)信息的多元價值觀等方面的影響，容易產(chǎn)生價值取向的偏差。班會課上經(jīng)常強調(diào)要培養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義、社會主義精神。而這些目標常常是學校根據(jù)上級部門要求制定的，脫離學校實際和班級學生的實際，學生的參與性不強、參與欲望低，很難形成品德素養(yǎng)的提升。班會課對學生作為一個“人”在學習、交往、戀愛、擇業(yè)、耐挫等日常生活中所應(yīng)具備的心理素質(zhì)未給予應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)，也因此使得學生感到德育內(nèi)容空洞，難以接受。

第二，班會課內(nèi)容設(shè)計缺乏整體性。班會課上常常只注重道德知識、道德原則的灌輸，忽視了對學生內(nèi)心世界、心理負荷、情感誤區(qū)等心理問題和心理特點的分析和研究。如有的學生目標不明確，不愛學習也不會學習；有的學生有學習障礙；有的學生心理自卑、閉鎖、孤獨，自我同一性確立有困難；有的學生思想上較為偏激等。這些學生需要班主任進行有針對性的教育并加以引導(dǎo)。可是，多數(shù)班主任在組織班會時或上網(wǎng)查找資料，或臨時根據(jù)個人的想法選擇主題，隨意性強，缺乏整體性、系統(tǒng)性和連貫性。

二、班會課現(xiàn)代重構(gòu)的基本內(nèi)涵

積極心理學強調(diào)研究人性的優(yōu)點與價值，提倡建設(shè)人的優(yōu)勢與正面的力量，有效發(fā)揮個人潛能等人類行為的積極方面。積極心理學視域下，班會課的核心任務(wù)不是處理突發(fā)事件或解決應(yīng)急問題，也不僅僅是關(guān)注學生的弱點和錯誤，更應(yīng)關(guān)注發(fā)揮學生的優(yōu)勢及正面的力量；注重發(fā)揮學生的個人潛能和增加個人的心理能力。

第一，班會課目標是培養(yǎng)獨立健全的人。在德育過程中，由于教育者往往過分強調(diào)社會要求，忽視學生個體內(nèi)在的心理需要，任何思想品德的形成都必須經(jīng)過受教育者心理過程的內(nèi)化與外化。現(xiàn)在的學生獨立性較強，有自己的思想和情感，這就要求班主任設(shè)身處地、客觀地了解學生的思想感受，從學生的處境觀察其思想和行為動向；在學生出現(xiàn)問題時不是首先去批評、教育他怎樣去做，而是探求出現(xiàn)問題的原因，以寬容理解的心態(tài)去分析，讓學生主動及時地調(diào)整自己的行為。班主任要主動提高班會課實施理念和能力，促進學生健康和諧地成長，全面培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，從自我發(fā)現(xiàn)、自我評價、自我調(diào)控、自我發(fā)展等幾個方面塑造學生健康的人格品質(zhì)。

第二，班會課內(nèi)容要滿足學生的成長需要。當今，家庭、學校過分重視對學生的知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學生心理因素的發(fā)展。很多父母對子女學習期望值過高而生活上保護過度，不能客觀實際地給孩子制定目標。這些因素的影響使中學生們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。當教師在掌握學生心理特點和現(xiàn)狀的前提下，選擇一些貼近學生生活實際和心理需要的德育內(nèi)容實施教育時，就很容易使學生產(chǎn)生心理共鳴，消除逆反心理；學生在接受這些德育內(nèi)容時也就有了一定的認同度和主動性，不再覺得德育是死板的理論、空洞的說教，從而增強了德育的實效。

第三，班會課模式要不斷創(chuàng)新，凸顯學生的主體性。教育的針對性和有效性只有通過學生主體素質(zhì)的提高來反映，因此，班主任應(yīng)在平等、理解和信任的基礎(chǔ)上開展班會課，尊重學生內(nèi)在心理需求。同時，班會課要具有開放性和包容性，多進行主題輔導(dǎo)活動，給學生提供心理體驗和分享的機會，重視開放的、互動的、共同的對話，充分發(fā)揮每個學生的人格和發(fā)展?jié)撃埽槐M量為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的自我教育環(huán)境，引導(dǎo)學生敞開心扉，主動參與到德育活動中來。

三、班會課現(xiàn)代重構(gòu)的實踐框架

重構(gòu)學校班會課，提高班會課的效能，學校心理教師、班主任及其他力量應(yīng)協(xié)調(diào)構(gòu)建形成合力，齊抓共管。學校可以結(jié)合學生生涯發(fā)展教育、心理健康教育和家庭教育，開發(fā)現(xiàn)有資源，優(yōu)化班會課的教育內(nèi)容和活動體系。

第一，常規(guī)教育。前期準備，包括調(diào)查學生中存在的普遍問題、制定適合本校學生實際的常規(guī)規(guī)范性文本、整體規(guī)劃不同年級不同學期常規(guī)教育內(nèi)容并形成文字材料，便于班主任把握。內(nèi)容是行為規(guī)范、禮儀規(guī)范。開展方式為級部協(xié)作式、團體合作式、校際合作式、家校接力式等。課堂組織形式是情境反思，幫忙來找“茬”，自說自“劃”，搶記搶答等。保障措施有成長記錄卡、成長電子檔案、家校電子平臺、常規(guī)考核大比武、禮儀規(guī)范月等。

第二，主題教育。前期準備，一是在學生入學初，教師通過個性測驗和學生在校適應(yīng)能力診斷等各項心理測驗，對其興趣、特長、傾向、人格特征等作出評估；根據(jù)測定的結(jié)果排除共性問題，擬定不同的學生實際主題。二是把學生核心價值觀的培養(yǎng)主題與學生實際主題結(jié)合起來，根據(jù)不同的年齡特點進行整體、系統(tǒng)設(shè)定。內(nèi)容包括民族精神主題、學習主題、做人主題、生存主題、交往主題等。開展方式為城鄉(xiāng)遠程合作式、鄉(xiāng)土資源挖掘式、戶外體驗活動式、媒體對話式等。課堂組織形式是時空連線，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)把家長“請”到班會現(xiàn)場；對話歷史，觀看有關(guān)影像資料；現(xiàn)身說法，邀請典型人物講述親身經(jīng)歷；心靈碰撞，師生、生生、父（母）子之間通過互說心里話的方式進行心與心的交流等。保障措施有主題征文活動、系列讀書活動、為民服務(wù)活動、社會調(diào)查活動和特別行動等。

第三，成長指導(dǎo)。前期準備，一是集中精于力量編撰針對本校學生特點的《家教手冊》；二是把好家長關(guān)，根據(jù)家長實際，運用現(xiàn)代媒體做好集中培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓工作，為家校配合打基礎(chǔ)；三是開展生涯規(guī)劃社團的活動，讓學生對自己生涯進行規(guī)劃。內(nèi)容是學業(yè)發(fā)展、生涯發(fā)展、生活發(fā)展。開展方式為名師指點式、朋輩督導(dǎo)式、交流談心式、實踐體驗式、經(jīng)驗介紹式等。課堂組織形式是講座、案例剖析、成長有約談心、開展感知—分享—感悟—踐行的實踐體驗活動、觸摸未來多媒體互動等。保障措施有為每位學生定制《成長手冊》、學生發(fā)展指導(dǎo)中心進行指導(dǎo)活動、名師工作室面對面交流、培優(yōu)補差活動、生涯規(guī)劃社團的定期活動等。

總之，當代的德育管理中要不斷反思并研究班會課，吸收心理健康教育相關(guān)元素，以學生的心理發(fā)展特點為立足點，以學生的心理需要為基礎(chǔ)，關(guān)注學生當前的心理狀態(tài)。讓學生切實成為班會課的主人，從而充分發(fā)揮學校班會課對學生的德育功能。

（責任編輯 肖松）endprint