基于翻轉課堂理念的擒敵拳教學案例設計①

沈鳳銘

(浙江警察學院 浙江杭州 310053)

基于翻轉課堂理念的擒敵拳教學案例設計①

沈鳳銘

(浙江警察學院 浙江杭州 310053)

當今社會信息技術的迅猛發展,奠定和推動了高校課堂教學方式的改革。該文利用目前熱點的翻轉課堂理念,通過有效整合課前課件、師生交流平臺、教學視頻等一系列多媒體技術和信息平臺,將學生課外學習訓練與教師活動緊密結合起來,科學合理地設計擒敵拳翻轉課堂教學案例,以期彌補目前體育課時不足,大學生鍛煉積極性不高,師生課外互動缺乏等現狀。

翻轉課堂 擒敵拳 教學案例 多媒體技術

2012年10月,國務院辦公廳轉發了《關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》(國辦發[2012]53號),文件明確指出要“建立健全學校體育的檢測評價機制”;2014年教育部以教體藝[2014]4號印發《高等學校體育工作基本標準》,文件首次明確提出了“健康第一,學習第二”的理念,強調加大大學生體育鍛煉強度,積極推動體育課程改革。因此,該文根據高校體育教學的特殊性,多角度多層次篩選適合翻轉課堂的教學內容,積極推行學生課前自主學習,課中輔導、考核等為輔的新型教學模式,使體育課程結構更加具有綜合性、有效性和均衡性。

1 擒敵拳翻轉課堂的教學設計模型

在國內外學者探索和研究的多種教學設計模型基礎上,筆者結合運動項目的特殊性,構建了符合運動項目翻轉課堂教學模型,如圖1所示。該模型包含課前和課中兩塊核心內容。課前部分,首先由教師通過對學習者的觀察和分析,將學習者分成若干組并確定組員職責。其次根據教學內容撰寫漸進式教學內容教案,并搜集教學視頻和教學課件,供學習者學習參考。第三安排合理的訓練進度、強度。第四由學習者根據實際訓練情況,制作練習視頻并將學習過程中存在困惑,上傳到交流平臺。課中部分,首先由教師對各組學習情況進行測評計分,同時反饋學習情況。其次根據學習者測評出現的錯誤技術以及學習者提出的疑問進行逐個糾正和分析。并進行多次綜合練習。最后布置課后作業以及下堂課教學內容。

表1 擒敵拳第3～5動動作的教學案例設計

第三動動作講解：（1）文字、圖片說明。（2）視頻分解教學。（3）攻防含義視頻教學。第四動動作講解：（1）文字、圖片說明。（2）視頻分解教學。（3）攻防含義視頻教學。第五動動作講解：（1）文字、圖片說明。（2）視頻分解教學。（3）攻防含義視頻教學。以小組形式學習教師提供的教學課件和教學視頻，通過互相討論、糾正和練習，遇困向筆者提問等形式，初步掌握擒敵拳3～5動的基本動作，并通過拍攝套路演示和攻防含義演示小視頻，以qq視頻等形式上傳給筆者。筆者根據學生提供的視頻，了解并掌握大部分的學生在練習過程中對動作細節的把握不足。學生初步了解攻防含義，但實際操作時使用不佳等情況。通過觀察學生演練小視頻，筆者發現有一小部分學生沒有仔細觀看課件和視頻。學生對整體套路的動作、節奏掌握不足，實際運用攻防技術欠缺。針對以上問題，筆者進入下一步教學活動的設計。課堂教學活動設計和教學實施過程教學內容 教師活動 學生活動以組為單位，演示擒敵拳3～5動技術動作。 組織各組按順序進行演示，并給予計分。組長組織，集體演示。3～5動動作，其他同學觀看。未掌握技術動作進行講解。 選取技術動作具有代表性的組進行演示和糾正，同時教師做示范。被點同學演示，其他同學觀看，并聽講師講解分析和示范。全體同學整體進行練習，連續3次。 教師組織全體同學練習，輔以口令。 聽教師指令，整隊并演示3～5動動作。對三個技術動作分別展示攻防含義。 每個動作請一組同學演示，其他組參與評論。一組同學協助講解和演示技術動作的攻防含義，其他同學觀看，并給予評論。未掌握攻防細節進行闡釋，并拓展攻防含義。 挑選普遍存在問題進行剖析，同時講解示范。演示組展示課前討論的攻防內容，其他組觀看。練習動作的攻防含義，每個動作3次。 提出安全等要求，開展攻防練習。 學生聽指令，兩人一組，按要求練習攻防含義。全體同學整體練習3～5動動作，共3次。 教師組織全體同學，要求以飽滿的狀態練習3～5動動作。 學生根據教師要求練習。對3～5動技術動作的難點要點進行示范講解，練習時的注意事項再次回顧。（1）學生評價：以小組形式開展學習，增加同學之間的凝聚力；培養了同學間互助的品質；課前看課件學習，有直觀的了解；課前熟練動作，能快速掌握講師講解的技術要領、攻防含義，并能更好的思考和提出問題。（2）小組內評價：技術動作和理論知識相比，更加直觀有趣，興趣較高；同學共同討論練習，增加對同學的觀察，互幫互助，增進了彼此間的關系。（3）小組間評價：小組學習，有利于小組間的競爭力，同學更愿意練習，努力把握好技術動作。（4）教師評價：首先肯定大部分學生能利用課余時間，認真學習課件和努力練習動作，普遍掌握情況較好；同學間互相幫助，掌握技術動作較慢同學能很好的跟上節奏；全班的學習氛圍很好，課堂表現積極，能主動思考和提問，使學習技術動作不光成為學習動作，注重實戰，使學習的內容成為真正有用的內容。

圖1 擒敵拳翻轉課堂的教學模型

2 擒敵拳翻轉課堂教學案例設計

筆者選擇浙江警察學院大一第二學期學生作為實驗對象,通過一個學期的教學,對于學生的身體素質、鍛煉氛圍都有一定的了解。筆者截取擒敵拳3～5動動作作為案例設計主要內容(見表1)。

3 結語

(1)擒敵拳翻轉課堂的實施有利于學生課前學習,彌補了目前體育課程課時不足的難題,有利于第二課堂的開展,充分保證學生體育鍛煉的時間,提高身體素質。

(2)采用翻轉課堂教學模式,同時結合傳統教學模式,突破課程的實施方式有利于倡導學生主動參與、樂于探究的精神,打破以往老師教、學生學的模式,能培養學生主動學習、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,有利于培養學生良好的自我學習、鍛煉習慣。

(3)翻轉課堂的實施,促使教師更多的關注學生,全方面組織和設計教學內容,同時新教學方法的使用,有利于不斷促進教師教學方式方法的更新,專業水平的進步,全面素質的完善。

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放研究教育,2013(1):58-64.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).

[3]桑新民,李曙華,謝陽斌.21世界:大學堂向何處去——“太極學堂”的理念與實踐探索[J].開放教育研究,2012(2):9-21.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究,2014(2):55-61.

G852.19

A

2095-2813(2015)09(c)-0108-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.108

浙江警察學院課堂教學改革課題(編號:20140221)。

沈鳳鳴(1983—),女,漢,浙江人,碩士,講師,研究方向:警務技能教學與訓練。