如何誘發(fā)學生的寫作靈感

周利惠

《高中語文課程標準》中說 “未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力”，寫作教學要“根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達”。靈感是人類認識活動中一種奇妙的精神現象，它具有難能可貴的創(chuàng)造功能，創(chuàng)新大多起始于人大腦中產生的靈感。一位學生這樣敘述寫作時沒有靈感出現的心情：“坐到書桌前，想寫點東西，然而面對一沓白紙，腦子卻空空如也，一支筆握在手上，半天紙上還沒落下一個文字。沒有靈感，就像鋼筆沒有了墨水，又哪來的文字從筆尖中流出？”所以，作文教學要誘發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)學生“有個性、有創(chuàng)意地表達”的能力。

寫作靈感就是作者的主觀世界與客觀世界接觸后的一種特別的反應，是人的思維活動由量變到質變所產生出來的一種創(chuàng)造能力。詩人臧克家在《京華練筆三十年》中說：“生活枯竭，靈感不來，雖然有詩，但好的不多。”可見離開對客觀世界認識的積累和思索，就不會產生靈感。

靈感是思維的一種突發(fā)現象，是思維活動的一種客觀存在。學生靈感來臨的體驗有強烈的個性化特點，有的說“心里激動”，有的說“像觸電一樣”，有的說“心情愉快”，有的說“有一種創(chuàng)作沖動”……語文教師要因勢利導，讓學生及時捕捉有價值的靈感，寫出有個性、有創(chuàng)意的文章?？墒庆`感來也匆匆去也匆匆，教師如何引導學生尋覓它的蹤跡呢？

一、 廣泛閱讀，長期積累

寫作中突然獲得的靈感，絕不是老天賜予，而是靠平時持之以恒的積累。從靈感的誘發(fā)過程來說，第一步是信息的攝入。課外社會生活、藝術生活的積累具有“潤物細無聲”的特點，對靈感的觸發(fā)作用不言而喻。單就學生學習生活來說，廣泛的閱讀，長期的積累，其實際意義更加重要。閱讀可以幫助學生認識生活，提高觀察、分析和理解生活的能力。閱讀是信息的攝入，寫作

范進后手隱隱作痛;二是眾人回家時，胡屠戶替女婿扯了幾十回滾皺的衣裳后襟。這里的細節(jié)描寫延伸至寫作上，可以讓學生口頭和即興表述一些人物的生活片斷，要求學生能夠模仿文中細節(jié)描寫夸張的特點去對人物進行漫畫式的描寫，從而塑造出栩栩如生的人物形象。

口頭訓練的成功能表明學生已具備了寫作的基本能力。假如一件事情學生不能清晰地進行口頭表述，那么此學生寫作時肯定會暴露出表達不清的毛病。寫作教學中如果一直重視以細節(jié)為主的口頭和即興表達訓練，那么學生的寫作能力一定能得到大幅度的提升。

三、提高學生觀察和體驗生活的能力，從細節(jié)出發(fā)培養(yǎng)學生積累素材的能力

感人至深的細節(jié)來源于一個人對生活的點點滴滴的細心觀察和品味。所謂品味，即有感于生活的細節(jié)。學生寫作興趣的產生來源于對生活細節(jié)的興趣，因此教師要不斷激發(fā)學生對生活細節(jié)感興趣，并使之從中善于發(fā)現問題。一段時間訓練之后，學生就能體味到“平凡之中處處顯真情”的道理。所以，教師的作文教學首要的是設計好作文練習，抓住與學生生活貼近的話題，引領學生關注生活細節(jié)。寫作訓練時要求學生做到勇敢表述生活中的精彩細節(jié)，細心揣摩人物的鮮明特征，這樣就可以完美地表現出文章的主旨了。例如，要求學生描述籃球比賽的細節(jié)，某學生描述為：“這16號真不愧是灌籃高手，只見他輕輕拍了兩下球再加上一個假動作晃過了野牛隊的阻截，又來了一個三步跳，得了三分球。個個都是傳球高手的野牛隊不甘示弱，發(fā)球后，只見那球急速地在前半場內劃過一道弧線，逼得狂風隊的隊員左擋右攔，無可奈何地看著那三分球鉆進了籃圈……”這個學生寫出這樣精彩的細節(jié)得益于對學?；@球比賽的細心觀察和用心品味。

此外，教師一定要保證作文練習的常規(guī)化，不提倡進行大規(guī)模的專門的當堂作文練習。事實證明，要提高學生的寫作水平，重點是要把練習放在日常積累上。多次的當堂大作文練習純屬重復低效且無用的勞動，這樣的勞動并不能有效“治愈”學生寫作中的頑疾。只有把單一枯燥的當堂大作文練習模式徹底改變，作文練習注重眾多環(huán)節(jié)的分解，將大化小，重視一些基本要求與閱讀教學的結合，才能使作文練習得以高效而完美地進行。

典型的材料是內容充實的骨架，精彩的細節(jié)才是佳作的血肉。強調細節(jié)，能使學生的慧眼得到磨煉，積累的意識得以增強，這樣，學生才能寫出有血有肉的細節(jié)，從而讓文章靈動起來，而此時學生才會真正享受到寫作的快感。

（責任編輯陳劍平）