精心編排導入激發學生興趣

楊天向

英語對于中學生而言早已不陌生，但學生到底樂意不樂意學英語，那就得看教師的教授過程是否帶有趣味性，是否易于學生接受和理解。一個好的導入往往會起到令人意想不到的效果。

一、教學案例

下面是甲、乙、丙三位教師對“My friends”這堂課所進行的導入，我們一起來分析一下各有什么優缺點。

1.采用“提問式”方法導出學習的活力

教學案例1：把“老三樣”變成“身邊事”

【原版呈現】甲教師在教授時，采取的是“提問式”導入，用下面的問題導入新內容的學習：Good morning/afternoon. How are you？ Whats the weather like today？ 學生對此類問題對答如流，然后教師進入本節新授課的教學。

【過程剖析】上述三句英語是初中英語課堂教學中使用的 “老三樣”導入語。在呈現新的內容之前用學過的知識進行交流，這一出發點是好的，就是為了體現“學以致用”的教學理念，但是這個過程并沒有“導”出“活力”。問題在于： “老三樣”式的提問沒有新意，每天都是同樣的問題，學生根本不需要動腦，直接機械性回答，對課堂教學作用不大。

【拓展創新】“導”就需要能夠導出一種“活力”。本人覺得最簡單的方法就是改革“老三樣”，使其變成“身邊事”，即從這堂課的教學內容出發，結合學生的生活實際創設一些新的話題，讓學生能夠輕松交流。例如，在學習“My friends”這單元之前，我們可以創設一個有關朋友的話題，比如呈現一張幾個朋友的合影，提問學生：Whats this？ Who is he/she？ Do you know them？ 引導學生用英語回答，進而導出如何去描述一個人。這樣一來既對舊知識進行了復習，又很自然地把學生帶進了新知識的學習。

2.采用“活動”的方式導出氣氛

教學案例2：化“形式”為“內容”

【原版呈現】乙教師在導入時，采用了絕大多數教師喜歡的方式，即為了渲染氣氛齊唱英文歌曲。學生們輕松自如地唱著“Yesterday Once More”，課堂氣氛看起來十分熱烈。

【過程剖析】采用全體學生一起唱英文歌曲這種方法來營造學習氛圍，從而導入對新課內容的學習，這是多數教師經常采取的方法之一。不過不知道大家有沒有注意到，利用英文歌曲導入的氛圍與本節課的教學內容并不是十分吻合。本課的內容并不需要十分激昂的氛圍，而此教師只是簡單地套用了唱歌活躍氣氛這一固定模式，卻沒有注意到相應的內容。

【拓展創新】導入要想導出與學習內容相適應的氛圍，就必須要有對應的內容來支撐。這次導入其實只要將“Yesterday Once More”換成“With You All The Time”，所渲染的氛圍立馬就不一樣了。或者我們讓學生去聆聽、去感受與Friend有關的英文歌曲，同樣也能使學生產生情感上的共鳴，提升他們學習“My friends”的興趣。

3.采用“鋪墊式”教學導出實效

案例3：變“呆板”為“趣味”

【原版呈現】丙教師和我們很多教師一樣，在一開始先處理詞匯，可以稱之為所謂的“鋪墊式”。在這一堂課中，丙教師為了檢測學生對前一課詞匯的掌握情況，讓學生將單詞與相對應的英文解釋進行一一配對。

【過程剖析】本節課教師通過做“鋪墊”的方式導入新課，只要用得好便會有很好的收效。但是一旦采用單一的方式，學生就易感到乏味，甚至對接下來的課堂學習也提不起精神。

【拓展創新】筆者認為，要想采用“鋪墊式”導入法并收到好的效果，最重要的就是要有趣味，能使學生產生共鳴。比如，教師和學生用剛學過的詞進行造句、對話交流、共同描述某個東西等活動，其宗旨就是為學生營造一個語言氛圍，讓學生能自己用學過的詞來表達。這樣必然會增強學生的興趣，也自然提高了課堂效率。

二、初中英語教學導入原則

1.導入的目的性

不論使用何種方式導入，都必須緊緊圍繞本節課的教學目標，準確定位。從一上課開始就要努力激發學生的學習欲望，引導學生探索目標，有效解決問題。

2.導入的實際有效性

（1） 所選內容具有新意。導入所選內容可以是新鮮的小故事，可以是熟悉的歌曲，可以是身邊的環境，也可以是自己的經歷。但是在緊扣內容的前提下，還必須具有新意，讓學生從一開始就被吸引，產生學習的欲望，從而實現自主探究學習。

（2） 方式與主題匹配。根據教學目標創設合適的情境，符合學生特點，具有生活化和場景化特征。情境應與主題匹配，同時又能很好地服務于主題。

初中英語課堂教學的導入方式千差萬別，教師可根據教學目的、教學內容、教學對象的不同選擇最合適的導入方式，但導入必須有較強的目的性，必須要讓學生弄清楚他們要學什么、怎么去學、為什么要去學，要具有良好的啟發性或強烈的趣味性，才能收到良好的效果。

（責任編輯周侯辰）