初中語文生本前置性作業的有效設計

于素蘭+董文建

生本教育是郭思樂教授所倡導的教育理念，它是一種創新的教學理念，也是一種非常成功的素質教育理念。前置性作業是生本教育理念下課堂教學的重要環節，為了有效地設計前置性作業，提高語文課堂教學的效率，我們首先必須要明確設計前置性作業的目的。

1.設計前置性作業是為了使學生在課前能初步了解課文內容，從整體上把握課文的新知識，為課堂學習打下基礎，使課堂教學達到事半功倍的效果。

2.讓學生有更多的自主學習的空間。在完成前置性作業的過程中，他們會積極努力地查資料，這樣他們會獲得更多的課外知識，開拓視野，使課堂教學的內容更豐富，使自身能更深入地學習和理解課文內容。

3.前置性作業是“為學生的好學而進行的設計”，它會讓不同層次的學生都能感興趣，并讓他們能夠積極主動地去完成，這樣可以逐步培養學生自主學習的能力，使他們養成查字典、圈畫、收集資料等語文學習的良好習慣，提升他們的語文素養。

那么如何設計前置性作業，才能提高它的有效性呢？

一、設置不同的學習內容

前置性作業不能設置統一的學習目標和要求，要根據不同層次的學生設置不同的學習內容。這樣不僅能滿足不同層次學生的需求，還能調動他們完成前置性作業的積極性，使每一個學生都能得到應有的發展。

如在學習莫懷戚的散文《散步》時，我設計了如下的幾個問題：

（1）結合課文內容，說說散步的時間、地點、人物以及在散步中發生的事情。

（2）從散步這件事中，你看到了一個怎樣的家庭？

（3）“我”為什么感到責任的重大？

（4）假如你是文中的“我”，你會怎么做？

對于基礎比較差的學生，我只要求他們能把第一道題的內容在文中找出來，有能力的也可多做;基礎較好的學生，我便要求他們全做，學完之后，還可以“我愛我家”為題，寫一篇作文，講述家庭生活中表現濃濃親情的故事，表達對家庭的熱愛之情，由此可以滿足不同層次的學生的要求。基礎薄弱的學生可以在文中找到答案，同樣可以表現自己，這樣他們學習起來就會有信心，就會有成就感，更樂意學語文。

二、設計前置性作業的內容要適量

設計前置性作業的內容要適量，盡量減輕學生負擔，不能過多，以免占用學生大量的課余時間。通過設置簡單的問題啟發、引導學生，讓學生展開豐富的聯想和想象，留給學生更多自主學習的空間。

如我在教學姜孟之的《一雙手》時，這樣設計前置性作業：

（1）你認為張迎善這雙手奇在哪里，請從文中找出相關語句說說看。如：我認為他的手奇在，由此看出他的精神和品質。（2）你認為張迎善這雙手美不美，請結合課文內容，聯系生活或社會實際談一談。

雖然只是簡單的一兩個問題，但啟發了學生從多角度、多方面進行思考。從學生的作業展示看出，學生的思維很活躍，紛紛從張迎善的手的耐磨、作用大、堅硬、粗糙、大等特點去談他的奇。從他的手的特點進一步談到他的堅忍不拔、不畏艱辛、無私奉獻等偉大的精神和品質，并由此展開了豐富的聯想，想到了老師的手、護士的手、媽媽的手、農民的手、工人的手，還說出了他們的手的不同特點和作用，從而感受到了這些勞動者美好的心靈以及他們勞動的艱辛。

三、科學設計前置性作業

對前置性作業要進行科學設計，要明確學習目標，突出學習重點，還要充分了解學生，考慮學生已有的知識結構、能力層次，結合學生特點設計符合他們學習水平和能力的作業。

如泰格特的小說《窗》這一課的教學目的是體會小說所揭示的人性的美與丑，領悟做人要有一顆純潔的心。由此我設計了這樣的前置性作業：

（1）閱讀課文，結合課文內容，說說“靠窗病人”和“不靠窗病人”分別是怎樣的一個人？

（2）我喜歡，因為他。/我不喜歡，因為他。

在課堂展示過程中，學生能夠靈活運用課文的語言材料來表達他們的自由思想和個人見解，雖然說法不一，但觀點是一致的，他們都認為靠窗病人心地善良、道德高尚、有美好的心靈，而不靠窗病人心胸狹窄、自私冷酷、卑劣丑惡。通過美與丑的對比，學生自然而然地懂得了在生活中應該做一個怎樣的人，并且明白了這樣一個人生哲理：我們只有保持一顆高尚純真的心靈，世界才會變得更加美好。

在教學過程中，我精心設計每一篇課文的前置性作業，盡量做到簡單、低入、根本、開放，形式多樣，操作簡便。因此，學生對我所設計的作業都比較感興趣，能夠做到在課前預習好課文，并能深入地思考所給出的問題。由于課前做好了充分的準備，學生在課堂學習中都能積極主動地參與，在展示過程中能夠充分地表現自己，教師或同學及時給予的肯定和贊賞，讓他們更有興致地去完成作業。在課堂學習過程中，學生自主探究與合作交流的能力都有了顯著的提高，課堂教學效果良好。

總之，生本教育就是未來教育的趨勢。前置性作業是生本課堂模式的重要組成部分，設計有效的前置性作業，讓學生真正成為課堂學習的主體，使學生的潛能得到有效的發揮，切實提高語文課堂教學的效率。

（責任編輯陳劍平）