利用聽力材料提高初中生語用能力的探索

朱梅方

新版初中英語新目標教材的聽力材料充分考慮到了學生的年齡特點，緊扣單元話題，圖文并茂，生動活潑，取材廣泛，內容豐富、貼近學生實際生活。教材中的每一個單元都包含了至少3篇聽力材料，我們教師要根據學生的實際情況，充分利用這些聽力資源。在平時的教學中，教師可以通過要求學生口頭回答問題、模仿對話、復述聽力材料、聯系實際生活創編新的對話或寫成書面表達等形式拓展使用聽力材料，使其發揮更大的功用，為英語教學錦上添花，以期更好地促進學生英語聽說讀寫綜合語言運用能力的提高。

一、英語新目標教材聽力材料使用現狀

在實際的教學中，有些聽力材料并沒有得到充分的使用，教師把聽材料與培養聽力簡單地等同起來，教學效率低下，容易挫傷學生積極性。有的英語教師對于聽力材料的處理往往局限于讓學生聽錄音完成課本上的聽力練習，然后就是單一的核對答案，最多也只是加上聽錄音跟讀而已。這樣的教學形式單一，忽視了對材料的深層挖掘和拓展，聽力教學的效果不好，不利于學生綜合語言運用能力的提高。

二、有效處理英語新目標教材聽力材料的方法策略

方法策略一：聽說結合，以聽促說

語言學家克拉申說過：“說的能力是在有足夠輸入的情況下出現的。”這說明，要讓學生掌握一種語言，聽是必由之路。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。英語聽力教學必須自始至終以提高學生語用能力為目的，采用聽、說領先的教學法，做到說中練聽、聽后配練、聽說結合。在英語學習中，口頭匯報或是復述是有效提高英語口語能力的策略之一。因此，在聽力材料的基礎上，我們可以讓學生進行口頭匯報或是復述等說的活動，以加深學生對材料的理解，同時又培養了學生的口語能力。

【教學案例】新目標八年級上冊Unit 6 Section A，教師在學生完成聽材料填表格之后，在對話的基礎上，再次充分利用聽力文本材料，設置復述的任務，由模仿對話到歸納總結式的復述，培養學生說的能力，從詞到句到篇章的語言輸出，整合信息，培養學生對語言的感悟力及語言表達能力。讓學生直接口頭組織語言，說一說Chen Hans dream job。將各個問題的回答連接起來，讓學生發現這些連起來的句子就是一篇小短文，增強學習英語的自信心。

Lets talk about Chen Hans dream job.

WhatChen Han is going to be a teacher.

WhereHe is going to move to Shanghai.

HowHe is going to learn how to teach children.

WhenHe is going to finish high school and college first.

這樣的講述并不是簡單地對照表格讀一讀句子，在說的過程中加入了學生自己的語言和對內容的擴充，是對聽力材料內容的理解、歸納和總結，為鍛煉學生說的能力和創造性運用語言的能力提供了很好的平臺，也鞏固和復習了聽力內容。教師應充分運用聽力材料進行有效的教學設計，幫助學生將通過聽力材料獲得的語言知識有效地轉化為聽、說能力。

方法策略二：聽讀結合，以聽促讀

1.模仿跟讀，培養語感。

新課標對三級目標中“說”的標準描述為：能在口語活動中做到語音、語調基本正確。朗讀是英語學習中重要的輸入過程，也是積累語言知識的過程。教師可以有計劃地讓學生對聽力材料進行跟讀、聽讀、復讀，這樣有助于學生提高辨音能力，增強語感。很多學生都抱怨自己的英語發音不地道，努力想提高自己的英語口語水平，并苦苦搜尋著有效的朗讀模仿材料，其實好教材就在我們身邊。課本上的聽力材料，往往有著一定的語境，語言又地道，包含了學生所需掌握的重點句型和知識點，真的是非常難得的模仿材料。新目標英語教材中，外籍教師朗讀的聽力材料發音優美，其實就是很好的口語教材。在聽力練習之后，可以進行朗讀訓練，對提高辨音能力和形成語感、提高聽力作用很大。教師要注重自己的語音語調，同時研究每個單元語音教學的重點，有的放矢地引導學生朗讀。在聽力模仿中，教師可以用符號標注連讀、弱讀、重音、升降調，把聽力模仿變得有趣點、真實些，這樣學生也能及時發現自己的問題。在經過一段時間的訓練以后，教師就不需要再標出連讀、弱讀、重音、升降調，可以引導學生邊聽邊用手勢表示出自己聽到的升降調，單詞的連讀也可以讓學生邊聽邊自己感悟，這樣自主建構語音知識，相信學生印象會更深刻。只有讓學生喜歡朗讀，掌握了朗讀的技巧，學生的語感才會增強，長期堅持，學生的朗讀水平，包括語音、語調會有很大的進步。

2.巧設任務，促進閱讀。

要想學好英語，離不開閱讀;要想提高寫作水平，離不開閱讀;要想開闊視野，也離不開閱讀。當前我們教材中的閱讀材料很有限，因此，我們教師根據需要，也可以將教材中的聽力材料作為學生的輔助閱讀材料，還可以利用聽力材料設計一些閱讀任務，比如預測閱讀內容、根據上下文猜測詞義，這樣有助于提高學生的閱讀速度和閱讀技巧。

【教學案例】新目標八年級上冊 Unit 4 Section B 1c

用英語思維的習慣。”

例如，張家港外國語學校朱老師在教授詞匯時，先與學生談論班級的情況，知道很多學生有眼睛方面的問題，然后通過Dr Ma 幫助Tom的故事，適時地引出patient， blindness， affect， afford ，volunteer等新詞匯，降低了學生理解新詞的難度。之后朱老師又說：Lets study the story again. But some words are missing.設計了下面的填詞練習，幫助學生進一步理解詞義。

Tom is a student. He used to be a patient with eye problems because of his blindness. He couldnt see anything at all. The illness affected him a lot and he didnt have enough money. So he couldnt afford to go to hospital. Luckily， a volunteer doctor Dr Ma would like to help him for free. He operated on him. The operation was very successful. And Toms blindness was cured now. Tom can see things very clearly. He is grateful to Dr Ma.通過缺詞填空，詞匯在語篇中重現，使學生加深了對詞匯的記憶。最后又通過一個猜詞游戲，再一次鞏固了詞匯。這樣就擺脫了機械重復、孤立的詞匯教學方法，通過一系列的活動，豐富了詞匯教學的內容，讓學生在真實的語篇語境中理解并記憶了詞匯。

二、 情景教學法

詞匯教學需要依托適當的情景才能有效地進行。如果脫離了特定的情景進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的拼寫和詞義，也很難運用到實際中。因此，在課堂教學中，教師要善于創設一些新穎的、能喚起學生學習興趣的情景（比如師生的學習和生活情景）作為教育資源進行詞匯教學，幫助學生在具體的情景中理解生詞的含義。

平時上課前，可以安排三四分鐘與學生就熟悉的話題進行交流，如談論學生身邊發生的事情或者自己的經歷等，在交流中呈現新的詞匯。例如，在教學8A Unit 1 Friends 的閱讀課時， 以“我的好朋友”為話題進行討論，在交流中通過與學生的對話，呈現新的詞匯。

S1：I have a good friend. He is Wang Ping... He wears glasses.

T： Wear glasses？ He has poor eyesight.（呈現：eyesight）

S2： He likes telling interesting stories.

T： It means he has a good sense of humour.（呈現： humour）

在上述的交流過程中，通過借助本課的話題，在交流中呈現新的詞匯，并幫助學生在較短的時間內理解和掌握。有時，也可以把本課的新詞匯放在一個特定的情景中，比如：昨天我遇見了一件事……/前幾天我做了一個夢……/我去年暑假去旅游……在交流的過程中，把詞匯融入情景中，并在黑板上呈現。教師通過情景的創設，把原本毫無聯系或者聯系不緊密的詞匯聯系在一起，使它們形成一個有機的整體，有利于學生整體感知、理解、記憶和提取這些詞匯。

三、 直觀教學法

俗話說，眼見為實。所以，教師可以借助圖片、動作、多媒體等調動學生的形象思維，有利于提高記憶效果，幫助學生學習和掌握詞匯。

例如，星港學校的張老師在教授新詞匯時，通過展示一系列有關ORBIS的圖片，來教新詞匯，如treat， cure， operation， grateful等。通過圖片呈現單詞可以給學生留下較深刻的印象，有利于學生識記單詞的意義。

又如，通過動作猜詞義。在教學8A Unit 5 Birdwatchers時，教師上課可以做一個在張望的動作，然后讓學生猜：What am I doing？ 答案可能是多種多樣的，然后教師說：I am birdwatching. I am a birdwatcher.并且同時在黑板上呈現新詞匯。我想通過教師的這一動作，學生不僅對接下來的學習產生濃厚的興趣，而且對birdwatching，birdwatcher這些新詞匯印象會特別深刻。

“多媒體具有豐富的表現力、良好的交互性和極大的共享性，所以，多媒體具有其他教學方法所不能起到的作用。”第一位參賽教師的詞匯教學就采用了觀看視頻的方式。先讓學生閱讀一段話，然后觀看關于ORBIS的視頻片段，理解大意，再讓學生邊聽邊填所缺詞匯，之后要求學生根據視頻猜測一些新詞匯的意思。這種觀看視頻的方式能激發學生的興趣，讓學生在享受中學習，在學習中思考。

四、英文解釋教學法

用英文解釋新詞匯，有助于透徹理解這些詞匯的含義，是一種方便的、有效的學習和掌握詞匯的方法。利用學過的詞來解釋新詞匯，學生既能復習舊詞，又能比較準確地理解和把握新詞匯的詞義，使抽象的詞匯具體化。牛津教材的每篇閱讀課文后都有這方面的練習。

閱讀課中的詞匯教學方法多種多樣，作為一名中學英語教師，選擇正確的教學方法，提高課堂的教學效果，提高學生學習的興趣，是我們任重而道遠的追求。如果我們能做到常積累，常反思，或許可以收到意想不到的效果。我想，閱讀課中的詞匯教學，可以嘗試的方法不止以上這些，只要我們愿意去多思考，多嘗試，就可以讓我們的英語課堂變得更加多姿多彩。

（責任編輯周侯辰）