關于初中政治教學中的師生互動研究

肖贛南

師生互動是指教師在引導學生開展學習活動的過程中，與學生之間發生的言語溝通或者心靈的對話。它是師生之間人際互動關系系統中的特殊表現形式。師生互動特別重視學生在課堂學習中的參與程度和與教師的對話質量。那么思想政治課為什么需要師生互動？需要什么樣的師生互動？怎樣才能使師生互動在思想政治課中發揮其應有的功效呢？本文將作出探究。

一、 初中政治課師生互動的必要性

思想政治課從根本上講是一門教育實踐性和應用性都較強的課程，它貼近學生的現實生活，和學生一起面對現階段生活中遇到的各種困惑、矛盾與沖突，其包含的知識面比較廣，有經濟常識、政治常識和哲學常識。為了引導學生在最近發展區有意識地增加知識儲備，完善自我，為將來的幸福生活創造良好的條件，我們有必要在課堂教學時引導學生與教師進行良好的師生互動，引導學生真正成為政治課堂的主體。

二、初中政治課如何進行師生互動

1.在創設情境中互動

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”第斯多惠也言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”由此可見，興趣是人們學習各種知識的驅動力。這就要求在政治課堂教學中，首先要創設激發學生學習興趣和將學生學習激情推向高潮的教學情境。鑒于此，教學時，筆者經常采用創設情境的教學方式激發學生的學習積極性：（1）營造與教學內容相關的能夠激發學生學習興趣的教學情境;（2）引導學生通過敘述自己親歷的、難忘的、與教學內容相關的故事或者情感經歷等創設教學情境。前者的情境創設是為了激發學生與教師互動的興趣，后者的情境創設是為了引導學生結合政治課堂教學內容，結合自身的生活經歷與情感體驗等，通過富有個性化的語言描述、情趣盎然的小品表演、生生之間或者師生之間幽默風趣的對話等豐富多彩的形式自我創設教學情境。以教學《做理智的消費者》中的“維護權益”為例，筆者首先引導學生自己閱讀教材，當學生把教學內容基本看懂之后，再引導學生以“文具盒的風波”為話題，自編自導自演小品。一位女生在某文具店購買了一只精美的文具盒后，興高采烈地展示給班里的幾個好友觀賞。不料，好友在分享這份快樂時，發現文具盒存在質量問題——文具盒打開以后，再也無法關閉。這位女生非常失落，打算自認倒霉。但是，這位女生的幾個好友不同意，一致建議她去文具店找店主換一個質量沒有問題的文具盒。在好友的建議下，這位女生與好友一起前往文具店與店主進行交涉。可是店主起初并不承認他出售的文具盒存在質量問題。在這位女生與好友們的據理力爭下，店主終于同意給這位女生換了一只質量合格的文具盒。幾位女生在表演小品的整個過程中，十分投入，臺詞的設計、動作的設計、神態的變化等均恰到好處，深得作為“觀眾”的筆者與班里其他學生的認同和贊賞。可見，情境創設只有在學生與學生之間或者學生與教師之間的互動過程中，才會自然得體，其作用才能被發揮到極致。

2.優化教學設計，善于啟動高效的師生互動

教學設計是實施教學過程的藍本，是實現教學理念、落實教學目標無可替代的重要依據。鑒于此，教學設計必須預先設置好師生互動的切入點。教師要善于創設教與學的情境，通過一些富有啟發性的問題激活學生的思維活動，從而使師生互動圍繞著教學內容有效地進行。教師必須深入了解學生的知識儲備、最近發展區、心理需求和生活實際狀況等，選擇學生的困惑點設置情境，引導學生與教師順利開展互動，讓思想政治教育落到實處。

3.改革教學評價模式，積極推進師生互動的進程

新的教學理念要求我們關注學生的個體差異，促進學生人人成才。這就要求我們必須運用全面的、多維的、多元的評價方式評價學生，密切關注每一個學生尤其是學困生在課堂上的具體表現：（1）學生是否對教學內容有濃厚的興趣？（2）學生是否產生疑惑？（3）學生是否有了厭煩心理？（4）學生是否失去了自信？（5）學生是否有不同意見要表達？等等。如果教師抓住了師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使師生互動收到良好的效果。

課堂互動的教學方式關注了學生終身學習的愿望和能力的形成，使學生主動參與學習過程，積極配合教師教學，提高了思想政治課的教育教學實效性，受到了學生的歡迎。筆者將以此為動力，在今后的教學中繼續思考、發現、實踐、提高。

參考文獻

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[2]邱煥玲.互動式教學法與政治理論課教學方法創新[J].山東省青年管理干部學院學報， 2007（3）.

（責任編輯袁妮）