歷史課堂教學中主題史料運用的實踐探索

李亮

初中生通過歷史學習對人類歷史的延續與發展產生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發展的總體趨勢，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。[1]本文以《俄國向何處去》為例，就初中歷史課堂如何創設緊扣教學主題的各種情境，提升學生史學素養談一些實踐性認識。

一、主題史料在歷史教學中的作用

主題史料可以說是歷史課堂的靈魂，是引導學生從史料到歷史唯物主義的起點和基礎。沒有歷史的主題史料，就無法正確認識歷史的發展進程。如《俄國向何處去》一課中，教師應以列寧的政治智慧為主題，來闡釋列寧的政治革命建設和經濟革命建設，從而理解俄國的現代化道路，進而可以得出以下結論：俄國農奴制改革使俄國走上發展資本主義的道路，在經濟現代化的道路上追趕西方，并取得很大進展，但又在加強沙皇君主專制制度，致使現代經濟發展與舊的專制制度之間產生激烈的沖突，這就決定了俄國現代化道路是艱難曲折的，決定了俄國在走向現代化的過程中，仍然遠遠落后于西歐國家。沙皇專制制度成為俄國現代化道路上的巨大障礙。俄國要發展，就必須進行一場更為徹底的變革——推翻沙皇專制制度，二月革命掃除了這一障礙。列寧領導的十月革命使蘇俄成為世界上第一個社會主義國家。

在此基礎上，確立本課的教學主題：俄國政體的演變歷程有其特定的歷史因素，體現了列寧的政治智慧;通過學習十月革命的歷史意義，引導學生感受列寧的開拓創新精神，進而感受到俄國追求現代化就是俄國人民追求幸福生活的訴求。

主題史料是歷史事件的集中體現。主題史料體現了史學的現實意義，需要領會和感悟。課堂有了主題，也就有了指導思想、教學思路、靈魂和靈氣。課堂教學既是教師不斷揭示主題的過程，也是學生逐漸領會和感悟主題的過程，提升自身史學素養的過程。[2]

二、主題史料在歷史教學中的運用

為了讓學生更好地理解九年級下冊第1課《俄國向何處去》第二目“退一步，進兩步”的內涵，筆者讓學生閱讀戰時共產主義政策內容后，做了如下點撥。

在戰時共產主義政策內容中，有了公有制（實行工業國有化）、計劃經濟（取消自由貿易），也有了按勞分配（實行強制勞動，不勞動者不得食的原則），馬克思對未來社會構想的因素全都有了，所以，蘇俄布爾什維克黨滿懷信心地認為只要把這一政策堅持下去，社會主義就會在俄國建成。這也是戰時共產主義政策在戰爭結束后繼續實行的原因。這一政策忽略了俄國一個重要的國情，即俄國是一個農民占多數的國家。這樣一個嚴重超越國情的政策，當然就受到了歷史無情的懲罰——實驗起火了：一把火是經濟之火，帶來生產的極大破壞;還有一把火是政治之火，它燒到了蘇維埃政權的根基，先是農民，然后是穿工裝的農民即工人，最后是穿軍裝的農民即士兵先后起來暴動，盡管把這些暴動壓下去了，但是，蘇維埃政權遭受了前所未有的危機。面對這樣的危機，面對實驗著火后的殘垣斷壁，列寧必須思考：怎樣重建社會主義大廈？接著筆者呈現以下史料：“目前已很清楚，我們用沖擊的辦法，即用簡捷、迅速、直接的辦法實現社會主義生產和分配的原則的嘗試已經失敗了……政治形勢向我們表明，在許多問題上，必須退到國家資本主義上去……”——王斯德《蘇聯興亡史》

這則史料展現俄國復雜的經濟形勢以及列寧如何用政治智慧和個人魅力來化解并解決俄國現代化道路的問題，從而引導學生了解對待學習與生活所應持有的態度和精神，感悟、升華和汲取歷史智慧，提升歷史學科素養。

初中歷史課堂，應該是通過探究、切磋進而培養學生的歷史思維，通過引導反思培育歷史智慧，讓學生獲得精神享受和多種收獲，并在潛移默化中提升學生的史學素養。歷史教師有效地幫助學生解決學習歷史、理解歷史進程中的困惑和問題，讓學生真切地感受并思考歷史，與歷史對話，從中汲取營養，是提升學生史學素養的終極目標所在。誠然，常態的歷史課堂要搜集到既符合學生興趣又能很好輔助教學的史料和案例并非易事。但是，如果我們總懷著一種探索、尋求的心態去研究每節歷史課，去精雕細琢每部分內容，就會有意想不到的收獲，就會找到一些能令歷史教學增色的閃光點。正如人們所說的：“這個世界并非缺少美，只是少了發現美的眼睛。”

注釋

[1]劉俊利.史學素養視域中個性化課堂教學的四個著力點[J].歷史教學，2013（12）.

[2]郭富斌.斯大林模式社會主義經濟體制的建立[J].中學歷史教學參考，2010（10）.

（責任編輯龐丹丹）