以史為鑒，儉以養德

潘順安

近些年來，隨著我國經濟的發展，人民生活水平的提高，勤儉節約的優良作風逐漸被淡化，奢侈浪費的不正之風有所蔓延。學校歷來被人們視為“邪風不度，世塵不染”的凈土，但不知何時，社會上的奢侈浪費之風也刮進了校園，使這片凈土受到污染。而初中階段是青少年學生人生觀、價值觀形成的重要時期。因此，我們要以高度的責任感和緊迫感，重視和加強對學生的勤儉節約教育，旗幟鮮明地反對奢侈浪費。作為初中歷史教師，我們有責任充分利用這些資源，采取靈活多樣的形式，培養學生勤儉節約的優秀品質。初中歷史教學可從以下方面加強勤儉節約教育。

一、爭做學生表率，開展節儉教育

教師和學生在一起，相處時間長，接觸機會多，再加上師生這種特殊的人際關系，教師往往在學生健全人格和正確的人生觀、價值觀形成中扮演著特殊的角色。教師的穿著打扮、言談舉止，在學生中有示范和引領作用。

穿著打扮是一個人心靈思想的外在表現。我們教師的穿著打扮，應盡量做到簡樸大方整潔。我們教師的言談舉止，要時刻注意正面引導，避免負面影響，不斷地向學生傳遞正能量。這樣，見賢思齊，大部分學生能逐漸形成崇尚節儉的意識和習慣。

二、創設歷史情境，融入節儉教育

歷史，是過去的人和事。由于時空距離，歷史上的一些英雄人物和重大事件，對于初中學生來說遙遠和陌生，而且受初中歷史課時的限制，教材內容一再被壓縮，所介紹的人物和事件都比較簡略，學生很難體驗到歷史人物的心路歷程。如何有效地引導學生從歷史人物的成長歷程和民族命運的跌宕起伏中汲取精神力量呢？教師可以通過創設歷史情境，拉近歷史與學生的距離，讓學生在生動逼真的歷史情境中受到教育和啟發。

創設歷史情境的方法很多，教師可以用充滿感情的語言打動學生的心靈，也可以鼓勵學生講故事;可以指導學生編演課本劇，也可以帶領學生走出校門，去參觀歷史博物館等。通過歷史情境的創設，引導學生徜徉歷史長河，感悟史實，激發情感，培養勤儉節約的優秀品質。

在學習探討《中國歷史》七年級上冊第12課《大一統的漢朝》時，筆者特別重視“漢文帝提倡節儉，以身作則”這一部分的教學。上課前，筆者指導學生根據課本內容，并參考相關資料，編寫劇本《節儉的文帝》，在課堂上讓學生扮演角色。通過編演課本劇，充分利用課程教育資源，既激發了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，又培養了學生之間的合作能力，同時也“潤物細無聲”地將漢文帝的節儉精神融入學生的心靈。在肯定了學生的表演后，筆者一邊展示圖片《驪山墓》一邊提出問題：“提起漢文帝，讓筆者想起了秦始皇，他倆修陵墓的要求有什么不同呢？再對比一下他們在位時的作為，說說你的看法。”經過思考和討論，大多數學生都能認識到：秦始皇實行暴政，奢侈浪費，最終導致秦朝只延續了短短的十幾年就被推翻了。漢文帝提倡節儉，恢復和發展生產，使西漢進入了經濟繁榮時期——“文景之治”。抓住時機，引導學生思考，啟發學生的心智，讓學生逐漸樹立“成由勤儉敗由奢”的理念。

歷史教學中，運用多媒體設備和技術，能生動形象地再現歷史事件和歷史人物。學生可以在濃厚的歷史氛圍中，認知歷史，發展能力，受到感染和教育。筆者在講授《甲午中日戰爭》一課時插播視頻《慈禧和天皇背后的海軍博弈》，其中講到慈禧太后打著購買軍艦的旗號，花費白銀3000萬兩籌款修復頤和園，花費白銀1000萬兩操辦大壽慶典。國難當頭，慈禧仍然不知節儉，加劇了國家的危機。

三、拓展教材內容，加強節儉教育

新的歷史教材同時關注知識、情感、態度、價值觀，因而有更大的開放性。教師可以創造性地理解、開發教材，可以自己“改”教材。也就是說，教學過程中，教師可以根據實際情況，增刪教材內容，調整教學順序，優化教學效果。

在學習探討安徽歷史“皖籍抗日英雄馮玉祥”這部分內容時，了解這位民族英雄在抗日戰場上的光輝事跡后，筆者根據學生的興趣和需要，適時對馮玉祥將軍進行了補充介紹：馮將軍的生活也很節儉，反對奢侈。有一次馮將軍在軍營里向姬副長官恭敬地行了一個軍禮。姬是他的部下，對此感到非常不安。馮將軍解釋說：“我不是向你這個人行禮，是向你的襪子行禮。你這雙進口襪值好幾塊銀元，使我肅然起敬。”聽了這番話，姬將軍感到非常羞愧，在場官兵也受到了教育，再也不敢買昂貴的奢侈品了！一個人，一個單位乃至一個國家，如果想有所作為，就必須以勤儉樸素作為自己的生活和道德準則，并且身體力行。

總之，重視勤儉節約教育，積極探索，深入挖掘，能發揮歷史學科獨特的教育功用，引導學生以史為鑒，提倡節儉，反對奢侈浪費。

（責任編輯龐丹丹）