用智慧演繹初中歷史課堂的精彩

吳明芳

顧炎武說：“欲知大道，必先為史”。歷史學科是一門充滿智慧的學科，通過學習它能幫助我們解讀現實所攜帶的歷史基因，獲取繼續前行的智慧力量。但現實中，由于中高考指揮棒的影響，歷史學科處于被邊緣化的尷尬狀態，本應鮮活的歷史課被肢解為條條框框和習題集錦，歷史擔負的啟迪思維、開啟智慧的功能被淡化和抹殺。作為一名初中歷史教師，筆者無力改變其他，唯有利用課堂這一主陣地，用歷史教師的智慧去演繹歷史課堂的精彩，讓我們的初中學生喜歡上歷史課，喜歡歷史這門學科，并從中獲取更多的智慧。

一、用智慧創設精彩的課堂導入，吸引學生眼球

好的開始是成功的一半，初中歷史課堂的精彩要從充滿智慧的課堂導入開始。初中學生的認知水平還不是很高，但他們有著強烈的好奇心，因此歷史教師要發揮自己的智慧，創設精彩的課堂導入，吸引學生的眼球，使學生對本課所學的內容充滿期待，激發興趣，這樣必能收到事半功倍的效果。在平時的歷史教學中較常使用的導入方法有：故事導入、歌曲導入、觀看視頻、猜謎語、跟蹤時事熱點、提出問題、設置懸疑等等。

通過平時的經驗積累，針對學生在學習中容易出現的錯誤設置一些導入，必能激發學生探究的興趣，也能很好地掃除易錯的盲點，因此歷史教師要用自己日常積累的智慧設置一些問題進行導入，幫助學生掌握正確的知識。如對于中國近代史上的重要事件辛亥革命的評價，人教版課本僅對其積極作用進行了闡述，根據課本知識學生會判斷辛亥革命是一次成功的資產階級革命。但在教師授課中我們會告訴學生，辛亥革命失敗了。這對于知識儲備并不充足的初中學生來說很難理解：為何影響如此深遠的一次事件最后卻是失敗的呢？從多年擔任畢業班歷史教學的經驗中，筆者也發現歷屆學生都會在這個問題上產生疑惑和出現答題失分現象，因此在講授八年級上冊第8課《辛亥革命》時，筆者設置了這樣一段導入：有人說辛亥革命推翻了封建帝制，建立了資產階級共和國，革命成功了;也有人說辛亥革命只趕走了一個皇帝，剪了一條辮子，沒有達到它所預期的目標，革命失敗了;還有人說辛亥革命既有成功之處，也有失敗之處。那么辛亥革命是成功了還是失敗了？我們應該如何評價辛亥革命呢？這些問題作為課堂的導入，從一開始就沖擊著學生的思維，抓住了他們的眼球，使他們產生疑惑，從而萌生了要探究此次革命的具體過程的想法，并從中尋找到正確的答案。帶著這樣一股動力進入課堂，學生的聽課效果和聽講狀態大為改善，歷史課堂因此煥發出智慧的光芒。

二、“留白”產生綿延之美，此時無聲勝有聲

一是恰當選擇“留白”之處。一些比較淺顯的知識，學生通過自行閱讀教材就能知曉，在這種情況下，教師只需在旁引導，此處需“留白”。或者之前已經學過類似的知識，教師只要加以引導學生就能仿照得出正確答案的，這時需要“留白”。比如在教學八年級上冊“遵義會議”這一內容時，教師與學生總結了一次會議應該掌握的幾大要素，包括會議的時間、地點、參會者、內容及意義。因此在教學八年級下冊第一課《新中國的成立》中的新中國成立前的籌備會議——第一屆中國人民政治協商會議時，筆者和學生回顧一次會議的幾大基本要素，并請學生根據會議的幾大要素，自主研讀課文第一段內容，找到此次會議的相關內容。此時的教師是“無聲”的，但學生卻可以在這“無聲”“留白”之處收獲綿延之美，更好掌握類似的知識。從課堂的反饋情況來說，學生對于已經掌握的具有規律性的內容，均可以通過自行學習找到正確的答案。

二是讓學生“表白”一下歷史結論。分析歷史結論的來龍去脈是初中歷史教學的一大難點，所以在授課過程中教師因為要節約教學時間或追求當堂的教學效果，往往會“越俎代庖”或者采取直接告知學生的方法。這樣的做法使學生對歷史結論的理解不夠深刻，在遇到具體題目時無法通過自己的分析得出正確的答案。蘇州市近幾年的中考題，對學生的材料閱讀理解和概括能力有了逐步的提高，這就要求我們歷史教師在平時授課中要注重對史料的運用和分析，給學生思考的時間和空間，在充分引導的基礎上，讓學生也來“表白”一下歷史結論，使歷史結論的得出之處也有學生的一塊“自留地”。

筆者在聽《第二次世界大戰的爆發》一課時發現，授課教師在講解法西斯侵略使英法等國對戰爭初期的綏靖政策進行調整時給學生出示了以下兩段材料。

（蘇德戰爭爆發前）丘吉爾和他的同謀者認為：“要使前俄羅斯帝國臣服，不僅是軍事上的遠征問題，而且是世界政治問題……我們只有依靠德國的幫助才能制服俄國。”——摘自《丘吉爾的一生》（蘇德戰爭爆發后）

丘吉爾在1941年6月22日發表廣播演說：“俄國的災難就是我們的災難，也是英國的災難，我們要給俄國和俄國人民一切可能的援助。”

上述材料通過同一個人在同一問題的不同態度，請學生分析發生這種態度變化的根本出發點是什么，學生通過分析和尋找材料中的關鍵詞不難看出英國在對俄國的態度方面發生了明顯的變化，但要從中得出一定的歷史規律或結論，這對初中學生來說是有困難的。如果此時教師再呈現丘吉爾關于國際關系的名言“世界上沒有永恒的敵人，也沒有永恒的朋友，只有永恒的利益”這句話，學生應該能很容易看出，是國家利益在左右著這一變化的出現。但聽他人說來總覺理解不深刻，此時教師可以引導學生回顧二戰初期英國和法國遭受的法西斯國家的侵略，這些侵略行徑已經嚴重威脅到兩國的國家利益和國家安全。通過思考后，學生基本上都能自己得出結論：國家利益是決定外交政策的依據和出發點。這樣上述問題的答案也就出來了。也許這樣的教學過程會顯得冗長且看似浪費時間，但從有利于學生能力的培養來看，這樣的“留白”還是值得的。

三是“留白藝術”不僅可以在教學內容上也可以在教學方式上使用。課堂上走神的學生經常會有，這時的我們無需“出聲”，而是看似不經意地走到他的身邊，“此時無聲勝有聲”，他會知道你的用意;當看到考試或默寫時抽屜里那悄悄翻動的手，教師只需站立于原地用一個眼神，無需任何的言語，這只手會用最快的速度從抽屜抽出。這些其實都是“留白藝術”，沒有當著全班學生的面直接批評這樣的學生，他們會從心底感激你，這比直接訓斥的效果更好。

三、用智慧和創意設計板書，讓黑板亮麗多彩起來

板書是課堂教學的重要直觀手段，是打開學生智慧之門的鑰匙，是教師學識、智慧和教學藝術的體現。可以說課堂教學的成功與否很大程度上取決于板書環節的設計。因此作為初中歷史教師，要用智慧讓我們的黑板亮麗起來，為精彩的歷史課堂添上閃亮的一筆。

歷史教學中的板書設計多種多樣，有圖解式、輻射式、結構式、對比綜合式等等。歷史教師要根據具體的授課內容和授課模式，做到醒目、簡潔、規范、易記，使板書設計真正成為提高課堂教學效率的工具，成為節省時間，突出教學重點，提高學生分析、解決問題能力的工具。如在講授世界現代史《經濟大危機》這一課時，筆者是這樣設計板書的：

生產的無政府狀態→經濟大危機的出現（時間、開始國家、特點、影響）

↓

引發政治危機

↓

尋找出路走上法西斯主義專政道路（德、意、日）

資本主義改革——羅斯福新政（美）

↓

特點：加強政府對經濟

的干預和指導

本課教材共有兩目內容：一目是經濟大危機，另一目是羅斯福新政。僅看標題似乎這兩個內容沒有多大聯系，通過這樣的板書設計，使學生對這兩目之間的內在邏輯關系一目了然;從前后呼應來看，從無政府狀態導致經濟危機的出現，到羅斯福新政加強政府的干預指導作用，也使學生對本課的難點“羅斯福新政的特點”有了更直觀的理解。這個板書使學生完整地理解和把握了本課的內容，同時還進行了邏輯思維訓練，黑板因為充滿智慧的設計而變得亮麗起來，充滿創意的板書成為本堂課的點睛之筆。

板書設計不僅要呈現教學的重點和難點，還要讓學生在學習的過程中能夠對所建立的知識結構有所發展和創新，以提高學生的拓展延伸能力。學生在觀看了教師的板書設計后，要能產生一種躍躍欲試的想法。因此，設計板書的過程中，我們不妨作出“留白”，鼓勵學生動用自身的理解與想象能力，提出自己的獨到見解。例如在教授“中國半殖民地半封建社會”性質逐步形成過程中，教師可以將近代史上簽訂的《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的主要內容呈現在黑板上，要求學生從條約的內容和歷史意義中尋找規律，讓學生有展示才華的機會，這樣學生的知識遷移能力就得到了訓練。

只要大膽開拓，銳意創新，讓黑板也充滿歷史的味道，相信我們的歷史課也會精彩紛呈。

四、讓結語充滿思考性，讓學生帶著問號下課

歷史課堂的時間是有限的，一堂課就45分鐘，它無法將所有的內容都包含在內，因此教師要利用結語，巧設懸念，抓住學生的好奇心，在心里激起懸念，引導他們去閱讀后面的故事情節，使此課的尾成為彼課的頭，為后面的教學工作做好鋪墊，使前后課的內容融會貫通形成一個整體。例如在講解九年級下冊世界現代史《凡爾賽—華盛頓體系》一課時，筆者設置了這樣一些題目作為結語：你認為凡爾賽—華盛頓體系能長久維持下去嗎？你如何評價這一體系？這樣充滿思考的結語，使學生帶著疑問下課，課后他們在解決這兩個問題的過程中，不斷加深對該體系的相關知識的理解，發展了他們認識、評價歷史事件的思維，也為下一課的學習作了鋪墊。

如果把一堂課看做一出戲，那么，結語應該就是壓軸戲。我們歷史教師要用自己的智慧為這個壓軸戲上妝著色，使每節課的“終曲”都能“余音繞梁”、意猶未盡。

挖掘歷史學科的智慧之處，發揮歷史教師的智慧之能，將充滿智慧的初中歷史課堂演繹出屬于它的精彩，讓我們的學生真正喜歡上我們的歷史課，相信當我們做到這些時，那離我們提高歷史教學質量這一目標就不遠了。

參考文獻

[1]鄧國富.淺談歷史教學中教師的板書藝術[J].中國人民教師，2009（2）.

[2]朱漢國，鄭林.新編歷史教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（責任編輯龐丹丹）