歷史課堂教學延伸四兩也能撥千斤

陳勝英

有這樣一段話：“史學雖不是史料的單純排列，史學卻離不開史料。理論雖不是史料的單純排列……但是如不經一番史料的搜求，特殊問題的提出和解決，那進一步的理論爭斗，斷斷是不能出現的。”這段話認為理論建構離不開史料。作為歷史教師要在熟練駕馭教材文本的同時，適時適當地引用史料，進行教學延伸，提高課堂效率。

《高中歷史新課程標準》中說：“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。……課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關。充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現”。它促使歷史教師在課堂教學時要關注向外拓展延伸，使學生提高學習興趣和學習效率，拓寬知識面。如果把精美的課比作舌尖上的佳肴，把課本內容比作主菜，課外材料的延伸比作配料，那應當如何選擇配料，輔之以佐料，掌握火候，燒制出美味佳肴呢？筆者有幸聆聽了幾節高一同課異構公開課《從漢至元政治制度的演變》，現就如何提高教學效果談談本人的一些不成熟的看法。

一、配料的選擇要精準而不浮艷

歷史學科的特點決定了課堂教學與課堂延伸是統一的、相輔相成的，課堂教學是主體，課堂延伸是教學的補充和完善。而教材提供的文本是有限的，如何突破文本的限制，對文本進行有效的延伸？筆者的觀點是教師要在立足課本的同時，對這些資源進行精挑細選，形成有用的課程資源，任何離開文本的教學延伸都是舍本逐末，或本末倒置;并且使這些資源圍繞新課標、教學目標、教學重點和難點進行，來彌補教材內容的缺省，拓展文本的意義，與前期的教學形成梯度和互補，引導學生在掌握文本的基礎上，增強理性思考，提升三維目標的落實。從這一點來看，教學延伸要精準而不浮艷。如高一新授課《從漢至元政治制度的演變》這一節內容，在講述漢初郡國并行制實施的原因、結果時，有兩位教師進行了延伸。

[案例一]

材料一呂思勉在論述古代中國的“國體”時，把它劃分為三個時代：（一）部落時代，（二）封建時代，（三）郡縣時代。他認為秦朝以后，由封建時代進入郡縣時代，也就是中央集權的帝國時代;此后雖然出現了“封建的四次反動”，因為不合時宜，都以失敗而告終……第一次是項羽……第二次是建立漢朝的劉邦……

[案例二]

材料二著名學者黃仁宇在論及某王朝的統治政策時寫道：“新朝代遇到的第一個大問題是帝國跨地過廣，不能全部由中央集權管制，于是采取了一種‘斑馬式的省級組織。”

材料三漢有天下，矯秦之枉，徇周之制，剖海內而立宗子，封功臣。數年之間，奔命扶傷之不暇……

——柳宗元《封建論》

【分析】案例一中，教師要求通過閱讀材料然后思考為什么呂思勉把郡國并行制度評價為“封建的反動”，以及此后漢武帝是如何解決這一難題的。由于高一學生的歷史知識儲備比較有限，僅從課本和上述材料學生無法得出教師想要的結論，由此導致課堂氛圍不熱烈。案例二中，教師通過引用材料一、二，分析郡國并行制度的原因、結果，這對幫助學生理解漢初實行郡國并行制有很好的輔助作用。因此，要做好課堂教學內容配料的選擇，不是在于配料的華麗，而是要看能否與文本有效結合，緊扣主題，做好鋪墊，幫助學生深入理解和把握文本。

二、火候的控制要精湛而不作秀

課堂教學的延伸要注意控制火候，掌握合適的力度。火候未到，氣味不足;火候太過，氣味遂減。火候的控制要精湛而不作秀，要看是否符合學情，是否符合課程標準的要求，是否有利于學生綜合素質和閱讀分析能力的提高，從而更有利于課堂教學的有效開展。如在講述“古代選官制度”這一內容時，有兩位教師進行了這樣的延伸：

[案例一]

材料一某朝代民謠諷刺社會亂象：“舉秀才，不知書;察孝廉，父別居。”

材料二詩人左思在其《詠史》中濃郁悲歌：“世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之然，由來非一朝。”

材料三宋真宗在《勸學詩》中說：“書中自有黃金屋……書中自有顏如玉……男兒欲遂平生志，六經勤向窗前讀”。

[案例二]

材料一隨著門閥世族的衰落，九品中正制在開皇年間被隋文帝廢除……唐人楊綰云：“近煬帝始置進士之科，當時優試策而已。”縉紳雖位極人臣，不由進士者，終不為美……其艱難謂之“三十老明經，五十少進士”;其有老死于文場者，亦所無恨。故有詩云：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭！”

材料二（科舉制的）用意在用一個客觀的考試標準，來不斷的挑選社會上優秀分子，使之參與國家的政治。此項標準，一則求其公平，不容舞弊營私。二則求其預備之單純與統一，減免經濟上之限制，使貧民亦有出身。又間接助成國內風俗教化之統整，以輔成大一統政府之團結與鞏固。

——錢穆《國史大綱》

【分析】教學延伸要關注教學對象，要適合學生的年齡特征。對于高一的學生來說，能力的培養要漸進式的，要用文火煨，不能一下子用急火燒。案例一通過三則材料要求學生回答：（1）材料一反映的是哪種選官制度？這種人才選拔制度的最初依據是什么？（2）材料二反映的是哪種選官制度？能夠“躡高位”主要依靠什么？（3）材料三中“男兒欲遂平生志”的主要途徑是什么？最后在學生對選官制度了解的基礎上完成選官制度演變的表格，符合學生的認知規律。同時根據所學知識得出選官制度的趨勢，繪制成表格，以便于學生理解掌握，可謂順理成章。

案例二也用三則材料來突破，要求：（1）根據材料一概括有關科舉制的信息。結合所學知識談談科舉制的進步性。（2）科舉制的主要功能是什么？結合材料二說明科舉制在追求社會公平方面的作用。本課的課程目標是列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。對于高一的學生來說要注意了解選官制度演變的史實適當加以延伸。而案例二在學生還未掌握選官制度演變的史實的前提下，要求學生說明科舉制度在追求社會公平方面的作用，過分拔高了學生的能力。從課堂實際效果看，學生課上與老師的配合、互動缺乏有效性。因此在課堂教學延伸時要注意既不能過分拔高要求，也不能忽視學生的能力。用力要均衡，要立足學生的實際，做到因材施教。

三、五味的調和要精致而不平庸

歷史課堂的延伸由動到靜，既有課內向課外的延伸，又有文本與網絡資源的鏈接，還有歷史學科向其他學科的滲透。歷史的課程資源是極其豐富的，有文獻資料、影視資料、文物資料等資源。這些教學延伸資源好比是燒菜的作料。適當的作料的調配可以使菜肴味道更加鮮美，反之則使主菜失去了本來的味道。如在本節內容講述元朝行省制度時，有兩位教師進行了這樣的延伸：

[案例一]

材料一插入《行省制度》的視頻

材料二元行省轄區廣袤，權力空前，但我們較少看到雙方發生矛盾沖突的材料，元滅亡也并非亡于地方的分裂割據……（行省）“不得承制署置屬吏”;“諸行省用及千定（錠），必咨都省”;“決大獄，質疑事，皆中書報可而后行”。行省內部實行群官負責和圓署會議制，官員的任用上實行種族交參的原則，這樣就在行省官員內部形成互相牽制、分權制衡的狀態。在地方區域設置上，這一制度人為的使自然區域隔開，造成犬牙交錯的局面，如“合河南河北為一而黃河之險失，合江南江北為一而長江之險失。”

[案例二]

材料一春秋之世，滅人之國者，固已為縣矣。

——《日知錄》卷二十二

克敵者，上大夫受縣，下大夫受郡。

——《左傳》哀公二年（前493年）

集小都鄉邑聚為縣，置令、丞，凡三十縣。

——《史記·商君列傳》

材料二漢初，郡縣制是基本行政體制，但又先后分封異姓王、同姓王，所以又是郡縣制與封國制并存的局面。封國有王、侯兩級。諸侯王國名義上受朝廷節制，但它們有割據之實，專制皇權不能施行于王國所屬的郡縣。

——白壽彝《中國通史》（第四卷上）

【分析】教師好比是廚師，燒制出的菜要色香味俱佳，又不能缺失原材料的本色，這就要求教師把握好一個“度”：要根據教學內容，對外延部分進行重組，符合學生認知規律，由易入難，增強外延知識的可操控性，體現教學的有效性。案例一中的教師雖然使用了視頻《行省制度》，通過材料二做了必要的延伸，但僅局限于一個知識點，不利于知識體系的網絡化。案例二中的教師從郡縣制、郡國并行制再到行省制，進行組合式延伸，層層遞進，并根據答情，引入生態課堂模式，展開爭論，總結經驗教訓，活躍課堂氣氛，培養思維能力、合作互助意識，體現教學的主體性，并利用材料提供的線索，進行知識點整合，豐富其內涵與外延，完善知識結構，體現教學的創新性。

課堂教學是學生了解史料知識、拓寬知識面的一個重要途徑。延伸的歷史教學之所以深受學生歡迎，是因為史料內容翔實、生動活潑，能讓學生穿越時空，感受真實的歷史，感悟歷史帶來的震撼。利用這些教學延伸的目的是為了激發學生的興趣，提高學生的能力，增加學習的容量和知識面。延伸的形式太多會使學生眼花繚亂，上課轉移學習的注意力。因此在實施課堂教學延伸時，要注意不能喧賓奪主，本末倒置，要注意這些傾向：不能上成電腦課、影視欣賞課、音樂課、語文科、政治課等。套用史紹典先生的話即“歷史就是歷史”。隨著新課改的推進，新高考模式對學生能力要求的提升，歷史課堂的有效性研究是一個永恒的話題，作為一名歷史教師，應站在學生的角度去設計教學環節，思考課堂教學，讓枯燥的課堂靈動起來。

參考文獻

[1]張廷凱.基于課程資源的有效教學研究[J].課程·教材·教法，2012（5）.

[2]王麗.初中語文閱讀教學的拓展與延伸之我見[J].語文教學之友，2011（11）.

（責任編輯龐丹丹）