開放式歷史課堂教學探析

方亮

隨著科技的不斷進步與發展，社會對創新性人才的需求也日益加強，而創新性人才需要的是開放性的教育與培養。長期以來的應試教育帶給人們的只是儲備了豐富基礎知識的人才，而忽視了學生學習激情的激發與學習動機的引導，只一味地重視學習成績與考試分數，結果容易使歷史課失去了本身的樂趣與價值，使學生對歷史這一學科逐漸產生厭學的情緒。因此，想要改變如此現狀，便要在歷史課堂上實施開放式教育，提高學生的主觀能動性，培養學生的創新思維。

一、實施開放式歷史課堂教學的必要性

1. 適應高考改革的需要

隨著高考制度與內容的不斷改革，近幾年歷史學科的高考試卷命題思路不斷變化，逐漸重視考查學生對知識的運用能力及歷史事件的綜合分析能力。其主要體現在以下幾個方面：一是對歷史基礎知識的重點考查，即對學科的學習能力進行考查;二是注重學生對當前時事的看法，并結合歷史事件進行分析的能力;三是注重學生對事件的解決能力，是否能對所學知識活學活用。

2. 人才培養和時代發展的必然要求

新時代的教育并不需要應試教育，普通高中教育的任務是為學生進入社會提前打下堅實的基礎。這種基礎便是面對社會所需的各項基本能力，包括適應生存能力、生活實踐能力及創新能力，其最核心的價值在于創新性。因此，應試教育并不能使學生適應當代社會，更不能滿足社會的需求，實施開放式課堂教學勢在必行。

二、開放式歷史課堂教學的基本模式

1.教學方式的開放

教師是課堂的組織者，更是學生的引導者，開放式教學是將教師與學生的角色作些改變，將教師從單純的課程教學者變為課程的設計者。教師在課堂的教學中不僅要完成自己的教學任務，引導學生學習，更要給學生適當的鼓勵和支持，成為學生堅強的后盾，讓學生信任自己并逐漸依靠自己，在課堂上勇于發表自己的觀點而不會受到大家的輕視和嘲笑。

在歷史課堂上經常會對歷史事件進行討論，這時，教師可以有意識地引導學生回答一些課本上未提及的問題，加強學生主動思考的能力，充分發揮教師的引導作用。

[教學案例1]

在高中歷史必修1的第四單元《鴉片戰爭》這一課中，教師可以引導學生自己歸納出鴉片戰爭發生的時間、背景及導火索，并在此基礎上提出課本上未提出的問題，增強學生的逆向思維能力。例如可以提出“假如鴉片戰爭的導火索事件沒有發生的話，結果會是什么樣？原因是什么？”等問題，旨在培養學生的歸納分析能力。

2. 教學內容的開放

教學內容的開放是在完成課程標準要求的前提下，通過利用和開發現有教學資源，不斷引發學生對歷史課的學習興趣，提高學生的學習成績。在傳統的歷史課堂教學中，要根據教學目標來選取并確定教學內容，學習內容偏重于知識點整理及書本脈絡的梳理。而開放式的課堂教學應注重培養與提高學生的理解能力及接受能力，在保證學生掌握基本知識的同時，更應強調學生在學習過程中學習方法及情感價值的形成。

[教學案例2]

教師可以在課前根據班內學生各自的性格進行分組并安排相應的任務，使學生積極參加，加強學生間的團結合作。比如在教學高中歷史必修1的第三單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》之前，教師可以讓學生按照自己的興趣愛好自由組合，根據自己的特長領取任務。比如由計算機好的學生負責在網上收集圖片、影視資料，美術好的學生負責課前板報、展板的繪制，英語好的學生負責收集并翻譯外文資料等，充分調動學生在課堂上的主動性。

3. 教學手段的開放

隨著近幾年來信息技術的迅猛發展，課堂的教學形式已變得豐富多彩，這不僅為教育事業提供了物質上的手段，更加推動了教學手段的改革。教師在開放式的歷史課堂教學過程中，要注重對信息技術的多樣化合理化應用，從圖片到視頻，從視覺到聽覺，為學生營造出一個貼近真實的歷史學習氛圍，增強教學的多樣性與直觀性。也可以通過帶領學生走進歷史博物館的方式，為學生營造歷史情境，運用聲像效果激發學生對歷史的學習興趣，綜合培養學生的感知能力。

[教學案例3]

例如在教學高中歷史必修3第三單元《古代中國的科學技術與文學藝術》的過程中，可以加入大量的視頻影像，比如一系列的紀錄片，包括中國古代的發明及發現，以及充滿魅力的國畫與書法，中國特有的戲曲文化等。也可以帶領學生走進當地的歷史博物館，感受一下中國物質文化的魅力，這不但可以使學生真切感受到來自歷史文化的吸引，更可以提高學生對歷史這一學科的學習欲望及課堂注意力。

三、開放式教育對歷史教學改革的作用

1.創設開放式情境，有利于激發學生的學習興趣

歷史的課堂學習總是遵循固定的教學內容，不少學

史地圖在歷史學習中的功能較多。

教師請學生來介紹有關情況。通過長征路線圖可以把長征路途的時間順序、重大歷史事件有效地聯系在一起，從而有利于學生更詳細地了解長征歷程。

這個路線圖比較容易理解，對這些簡單的問題可讓一些歷史基礎不太好的學生來回答。教師對學生的回答要及時給予點評，并作必要的補充，慢慢培養他們的信心。對于他們身上哪怕是微弱的處于萌芽狀態的積極因素，也應滿腔熱情地積極扶植，予以發揚，使他們增強信心，更主動自覺地追求進步。

材料二：講解《遵義會議》圖

（1）假如你是一名導游，你會從哪幾個方面來介紹《遵義會議》這幅圖？

（2）哪位同學愿意展示一下自己的口才，現場導游一下？

角色扮演是以能力培養為目標，是理論聯系實際的橋梁。通過圖片引導，讓學生扮演角色、進入情境，去處理多種問題和矛盾，從而培養學生臨場應變的信心與能力。

材料三：

（1）下面四幅圖反映了紅軍長征途中的哪些事件？長征途中遇到了哪些艱難險阻？他們是怎樣克服這些困難的？從中你得到哪些啟示？

圖一赤水河渡口圖二飛奪瀘定橋

圖三翻越雪山圖四穿過草地

（2）紅軍為什么要長征？根據所學知識概述紅軍長征勝利的偉大意義，以及紅軍在長征途中表現出來的革命精神。

圖片有助于學生感知歷史，增加對歷史的體驗。心理學家認為，中學是學生感知能力顯著發展的階段，隨著學習動機的確立和智力活動自覺性的增強，中學生已能按教學和實踐任務的要求，持續地感知，不但能對事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本質特征。由于歷史學科的特點，不能像自然科學般重演，而要體驗歷史，只能借助資料來深化體驗，直至形成歷史圖景。本塊設計中主要是引導學生以紅軍戰士戰勝艱難困苦為榜樣，主動自覺地迎接挑戰，克服困難，磨煉意志，對學生進行抗挫折教育，增強心理承受能力。

（二）詩歌欣賞：《七律·長征》、《過草地》

思考：通過朗讀這兩首詩說一說紅軍在長征途中經過了哪些地方？遇到了哪些困難？紅軍戰士是如何克服的？你有何感想？

本節教學中以詩論史，鑒賞抒情，令學生耳目一新，可以幫助學生加深對歷史知識的理解和記憶，還滲透思想教育，激發愛國主義情感。詩歌欣賞中的情感體驗，就是在聯想和想象的基礎之上，喚醒思想感情，使之與詩歌中表述的思想感情產生共鳴，從而達到陶冶性情的目的。通過誦讀毛澤東的詩詞，以詩入境，使學生學習老一輩革命家高尚的道德情操和博大的胸懷，克服部分學生存在的不思進取、甘于平庸的惰性心理，用偉人的人格魅力感召、激勵學生。

（三）講述紅軍長征故事

教師可以課前布置學生搜集相關故事，例如《七根火柴》、《堅強的小鬼》、《一袋干糧》等。本環節讓學生充分發揮自主學習能力。

在歷史教學中教師應引導學生動手搜集材料，并對材料進行甄別、運用，這樣既可以增強學生的歷史感，又可以使學生通過對具體歷史材料的分析，拓寬視野，學會全面地、整體地看待歷史問題。本環節通過課前搜集材料、課上講述故事等形式，幫助學生建立合作關系，使學生在今后的學習和生活中學會合作、關愛他人、理解他人、感恩，珍惜今天的幸福生活，增強責任感。

（四）歌曲欣賞

心理學研究表明，音樂具有深刻感人的效力。好的音樂以獨特的形式來表達喜怒哀樂的情感，直接作用于人的心靈，使人由感動至感化，情感得以升華，心靈得以凈化。本課教學中，教師通過播放并教唱《十送紅軍》，進一步渲染情感，在愉快的氛圍中改善師生、生生的關系，激發學生的感恩之心。

通過本課的教學實踐和反思，筆者認為歷史教學中滲透心理健康教育的實施應該貫穿整個教學過程。學生心理健康教育是一項長期細致的工作，每一位教師都要系統地學習心理學知識，在教學中遵循學生心理發展的規律和特點，從而促進學生健康地發展。

參考文獻

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（責任編輯龐丹丹）