初中歷史教師應(yīng)靈活營造教學(xué)情境

葉景宇

當你聽到《國際歌》、《國歌》時，會產(chǎn)生激昂、向上、奮進的不同感受和想象，為什么呢？這就是音樂氣氛的魅力！在中學(xué)歷史教學(xué)中，特別是初中階段，教師若按不同教材內(nèi)容，掌握好自己語言的抑揚頓挫，營造不同的課堂氣氛，就能大大提高教學(xué)效益。

一、營造溫馨安謐的教學(xué)情境

講授《和同為一家》時，可用“稻米流脂粟米白”、“長安百萬家”來描述貞觀之治和開元盛世。這樣強大的唐朝政府（漢族政權(quán)），對兄弟民族不是采取民族歧視政策，而是采用冊封、和親等的懷柔籠絡(luò)手段，視之如手足。唐朝曾先后封回紇首領(lǐng)骨力斐羅為懷仁可汗，封粟末族首領(lǐng)大祚榮為渤海郡王，封南詔首領(lǐng)皮羅閣為云南王等，使四方少數(shù)民族臣服來朝。皇帝先后派文成公主、金城公主入藏與吐蕃首領(lǐng)聯(lián)姻，達到“和同為一家”的目的。唐太宗也因此被少數(shù)民族尊奉為“天可汗”。唐朝時，中國出現(xiàn)政通人和、普天同慶的局面。如此營造當時民族友好的氣氛。這種氣氛，能加深對盛唐的理解，有利于學(xué)生掌握知識。

二、營造安寧和睦、激昂向上的教學(xué)情境

講授《海內(nèi)存知己》時可這樣描述：唐朝時期是我國封建社會發(fā)展到鼎盛，國力強盛，屬于當時世界上封建大帝國之一。但唐朝沒有恃強凌弱，欺侮他國，而是與它們平等、友好交往。彼此間互有使者、留學(xué)生等往來，也有頻繁的經(jīng)濟文化交流。唐朝時新羅多次派留學(xué)生到中國來，人數(shù)多時達二百余人;日本的遣唐使多達13批;東羅馬使臣也來華朝貢。唐朝也有鑒真東渡日本，玄奘西游天竺等。唐朝通過上述方式影響他國，打造對外友好、互相促進、共同發(fā)展的和諧局面。營造這種課堂氣氛，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強烈欲望和增強其民族自豪感。

三、營造有負重感的教學(xué)情境

講授“太平天國運動后期的斗爭”時可如此描述：特別漫長的中國封建社會，那種“九五之尊”、“勝者為王”的意識，對深受封建迷信思想影響的農(nóng)民起義首領(lǐng)具有無比的誘惑力。因此當太平天國運動進入高潮后，領(lǐng)導(dǎo)集團內(nèi)部出現(xiàn)明爭暗斗、爭權(quán)奪利的現(xiàn)象。太平軍定都天京后，洪秀全不思進取追求奢侈生活，楊秀清權(quán)欲熏天，威逼洪秀全封他為“萬歲”，導(dǎo)致楊韋內(nèi)訌和石達開出走，即天京事變，最后在強敵壓境下走向失敗。此時課堂氣氛沉悶壓抑。這樣能使學(xué)生體會到對歷代農(nóng)民革命發(fā)展結(jié)局的負重感，進而引起更深層的思索。

四、營造激勵人心、扼腕興嘆的教學(xué)情境

講授“十九世紀后期的邊疆危機和中法戰(zhàn)爭”這些歷史時，可以這樣講：“國家興亡匹夫有責(zé)”，這是中國早有的精神。每當外患來臨時，就會有許多仁人志士振臂高呼，前赴后繼地浴血奮戰(zhàn);然而“落后就要挨打”，對腐朽沒落的封建王朝，根本沒有平等互利、互相尊重主權(quán)完整的外交存在，它必然是屈膝求和，出賣國家和人民的利益。十九世紀后期，俄英侵略者侵犯我西藏邊疆，法國進犯我西南、東南沿海地區(qū)，俄國伙同阿古柏侵略我新疆地區(qū)。民族存亡到了緊要關(guān)頭。西藏僧民，左宗棠所率的清軍，劉永福的黑旗軍和馮子材、劉銘傳所率的清軍分別在不同戰(zhàn)場奮勇抗擊外來侵略，取得了不同程度的勝利。但是以慈禧太后為首的腐敗清政府節(jié)節(jié)退讓。在取得不同程度勝利的情況下仍然屈服，簽訂一系列喪權(quán)辱國的條約。以此來營造揚抑共存的特別氣氛，使學(xué)生通過清政府蓄意妥協(xié)求和與中國軍民奮起抗擊外侮的鮮明對比，充分認識到民主革命的必要性和必然性。

五、營造豁達，充滿自豪感、進取心的教學(xué)情境

例如，講授“高度繁榮的宋元文化”時，可描述中國是世界四大文明古國之一，是世界文明發(fā)源地之一。而且，據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計，在中國封建社會及以前，世界上科技發(fā)明成果中有百分之六七十是出自中國人。中國指南針廣泛傳播，促成歐洲航海家的新航路開辟和環(huán)球航行完成，推動世界航海事業(yè)的發(fā)展。火藥的發(fā)明和傳播，推動了歐洲資產(chǎn)階級民主革命進程和世界各地建筑工程的日新月異、迅猛發(fā)展。如此渲染帶有濃厚愛國主義情感的氣氛，能夠啟迪學(xué)生樹立民族自豪感，增強民族自信心，提高奮發(fā)拼搏、“只爭朝夕”的決心和毅力。

教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)情境。有的可用介紹具體生動典型史實的描述法，有的可借助多媒體手段鋪開一個重要場面的視頻展示法，有的也可利用音樂來渲染，營造特定的授課氣氛，以達到提高教學(xué)效益的目的。

不同的背景氣氛配合授課，對教師要求更高：既要吃透教材精神，又要根據(jù)學(xué)生年齡特征，具體素質(zhì)和環(huán)境條件，還要有豐富的感情色彩，才能有效。但是，所運用的各種氣氛，必須是富有感情色彩的真情實感的自然流露，要遵循“任何感情只有在自然的時候才有價值”的準繩。只有這樣才能增強感染力，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時受到思想感情熏陶。

（責(zé)任編輯龐丹丹）