《機械制圖與AutoCAD》課程項目教學法探索

摘要：教材注重科學理論體系的完整而忽略實踐性，教學方法偏重教師的“教”，而忽略了以學生為主體的“學”，這正是目前大多數技工院校教學的現狀。本文基于項目教學法，根據《機械制圖與Auto-CAD繪圖》課程特點，探索該門課的教學設計和具體實施方案。

關鍵詞：機械制圖AutoCAD項目教學法工作任務

1課程教學改革背景

隨著社會主義市場經濟和現代加工技術的迅速發展，國家對技能型人才的需求已發生變化，現代的人才需求已由原來的單一技能發展到現在的綜合素質。隨著高中階段普及程度的提高和高校的擴招，技工院校生源質量嚴重下滑，學生基礎普遍較差，大部分同學的厭學情緒強烈，尤其是限于教室講授的理論課程教學難以推進，再加上對德國、新加坡等國家的職業教育研究后，我們發現，現代學科體系的課程模式已無法適應當前職業教育的需求，職業教育教學改革已迫在眉睫。《機械制圖與AutoCAD》作為機械類專業的重要專業基礎課程，它的教學效果將直接影響學生其他專業課程，例如《CAM軟件操作》、《典型零件加工》的學習，乃至畢業后的職業規劃和發展。

機械類專業課中，《機械制圖》和《AutoCAD》是兩門必修的專業基礎課，2013年9月份前，肇慶市技師學院還是使用兩門課各自獨立的教材；2013年9月份后，學院開始使用《機械制圖與AutoCAD繪圖》，它由人力資源和社會保障部教材辦公室組織編寫，是將兩門課程整合成一門課程，基于任務驅動型的教材。啟用新教材以來，經過一年半的教學試驗，筆者覺得課堂教學的效率和質量在一定程度上得到了提高，但課程的整體結構基本上不變，知識主線還是：制圖標準-投影規律-三視圖-組合體-零件圖-裝配圖，總教學課時有增無減，跨度大至三學期。更致命的是，已學習兩學期機械制圖的學生，在第三學期的零件加工中，出現未能夠讀懂零件圖的情況！

鑒于此，筆者的思考是：能否在原來教材的基礎上，重新劃分、整合，以項目為單元編寫教案，運用引導文、小組學習、角色扮演等教學方法開展教學。以下是筆者的教學設想。

2教學的總體設計

2.1項目劃分

暫不對專業課程體系作過大的調整，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，知識點和教學目標基本維持不變，將原來專業教材劃分成若干個學習任務，通過典型工作任務分析，并對教學方法進行顛覆式改造，將理論教學與實踐教學完全融合。

學習項目中理論內容的選擇上，遵守“能用、夠用”的原則，不強調知識面是否廣、系統性是否強、難度層次是否分明。學習項目劃分（如表1），前四個項目為入門教學，后四個項目為入門后教學。在入門教學階段，老師主導，學生參與，“教”與“學”平衡，教師知識點的講解和學生應用訓練平衡，弱化工作過程知識的傳授，杜絕教師教學的“一言堂”；在入門后教學階段，以“學”為主，強調學生自主學習，強調發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，強調團隊協作，溝通交流，總的來說，強調的是學生綜合素質能力的培養。

2.2教學方法的采用

①項目教學法：通過真實工作任務，引導學生根據任務要求，自主探索、小組互動協作，完成生產任務，從而達到既定的學習目標。項目五-項目八，是按照企業生產流程，承接產品樣件，通過實際測繪，在電腦上繪圖并將圖紙打印出來。

②引導文教學法：針對項目涉及項目一-項目四的知識點，設置一系列的引導問題，讓學生帶著問題，獨立思考，自主學習，促使學生在真實學習任務中掌握必須運用到的理論知識。

③角色扮演法：由教師扮演生產部長，學生扮演生產部的各個生產小組成員，并按照企業的產品生產流程組織教學，學生既體驗實際生產，實現在工作中學習，又了解到企業工作設計的流程。

④小組合作學習法：學生分成若干個小組，每組3-5人，小組內部進行明確分工、合作學習，提高學習和工作的效率，鍛煉協作溝通能力。

2.3教學場地的準備

①多媒體教室。要求配備至少每組一部電腦，可通過電腦從數控資料庫或上網查找相關專業知識。另外室內準備好投影儀、大白紙、水彩筆、黑板、產品展示區等。

②電腦室。計算機安裝AutoCAD2008繪圖軟件。

③繪圖室。配備有零件拆裝臺、拆裝工具、測量工具、繪圖工具等。

2.4職業技能考核要求的融入

實訓項目選擇方面，在國家職業技能鑒定標準的基礎上，緊扣企業產品。針對機械AutoCAD中級的鑒定標準，

在平時的項目繪圖訓練中，穿插講解，有針對性地備考。

3教學的實施過程

如圖1，教學實施過程按照“六步法”走：

①計劃。學習以任務引領展開，采取小組學習形式，一般3-5人為一個小組，分組方案可以有多種，例如電腦排位、自由組合等，原則上應考慮學生的基礎性，盡量保證小組間綜合能力相當，以利于小組間展開公平競爭；小組組長可以通過組內推選產生或輪流擔任。針對每個項目，教師預先準備好引導問題，引導學生自主獲取所需信息。

②決策。學生在引導文幫助下，通過小組討論，查找資料獨立完成引導問題的填空，制定工作計劃。

③實施。學生根據相應的工作計劃共同或分工工作，完成后自我檢查工作成果，并修正。

④評估。學生與老師一起評價自己的工作成果，并展現出來。

在整個教學實施過程中，學生是學習的主體，老師只是一個引導者，陪伴在學生左右，學生參與性強，學習興趣濃，教學效果好。

4教學反思

《機械制圖與AutoCAD》的教學，只是技工院校專業課教學中具有代表性的一門基礎課教學，其教學方法可以推廣到其他專業課的教學中去。無疑，教師是項目教學法整體方案的制定和實施者，項目教學法對教師提出了更高要求，學校必須加快“雙師型”教師的培養，目前主要有以下途徑：

①舉行教師技能競賽，以賽促練、以賽促學，從近幾年由上至下的數控技能競賽來看，該校參加技能競賽集訓的教師，專業知識和實操技能都進步很大，在教學崗位上發揮著“領頭羊”的作用；②選派專業教師學習新知識、新技術、新教法、熟悉新設備；③鼓勵教職工參加各種層次的學歷進修。

項目教學法的實施需要全新的教學理念，相比較原有的教學計劃，教學內容、教學課時、授課方式都發生了較大的變化，所以無論是學校管理層還是一線教師，必須克服困難，持之以恒，在教學中不斷探索、總結，只有這樣才有可能取得教學改革的勝利。

參考文獻：

[1]錢可強.機械制圖（第五版）[M].中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]導向工作室.中文版AutoCAD2008機械制圖培訓教程[M].人民郵電出版社，2010.

[3]江獻華.基于行為導向教學的《機械制圖與AutoCAD》項目課程開發探究[J].廣東教育，2011，10.

作者簡介：

葛旺生（1980-），男，廣東高州人，模具講師，工學學士學位，研究方向：模具與數控技術。