會計電算化課程素質化命題思考

李杰

摘 ?要：本文結合會計電算化課程的教學目標，分析了目前課程考核存在的問題，提出了課程考核素質化命題的特點和想法。

關鍵詞：素質化命題;會計電算化;考核

一、會計電算化課程教學目標

會計電算化課程根據會計學專業人才培養目標，要求學生通過本課程的學習，使學生基本掌握會計電算化的基本原理，掌握財會軟件的主要功能及其使用方法，能夠運用財會軟件對企業經濟業務進行會計處理，了解財會軟件的種類及發展方向，為今后從事會計工作打下良好基礎。

二、會計電算化課程考核存在的問題

目前的會計電算化課程無論是以考查還是以考試的形式進行考核，受傳統教學考核的影響很大。存在著重結果輕過程、重知識輕能力和與職業資格考試脫節等缺陷，難以達到社會對本課程學生所具備的知識、能力和素質的要求。

（一）重結果輕過程。目前的會計電算化期末考核一般采用試卷或者完成賬套的形式進行考核，一張試卷并不能完全評估學生本門課程學習的效果，實施過程中可能存在學生要求教師考前點重點、臨時抱佛腳、不求甚解或者拷貝其他同學資料的情況出現，即使通過了考試也沒有真正達到本課程教學目標的要求。

（二）重知識輕能力。試卷考核中一般都以理論知識為主，實踐應用測試的內容較少，即使以實踐賬套考查，可能更多的也是考查學生記憶操作，這樣的方式忽視了學生分析能力和實踐能力的測試，無法體現學生真實素質。

（三）考試和職業資格考試脫節。我國會計行業很早就實行了資格認證考試制度，會計電算化課程考試內容可以和會計從業資格證書考試結合起來，現在會計電算化課程的期末考試命題一般是由教師根據學校會計專業人才培養方案要求自己單獨命題，容易造成校內考試與職業認證考試相脫節，這樣也是一種資源的浪費。

三、會計電算化課程素質化命題的特點

素質化命題應該具備整體性、職業性、評價主體多樣性等特點。

（一）整體性。會計電算化課程素質化命題應該從會計專業整個課程體系出發，從考試內容、考核方式、考核過程和評價主體等方面進行設計，體現整體性的特點。

（二）職業性。將會計從業資格證書考試內容融入課程考試內容中，結合本課程實踐性和綜合性強等特點，與企業實務結合設計適合的實踐和考核資料，采用單項考核和綜合考核相結合的方式，體現本課程的職業性。

（三）評價主體多樣性。素質化命題實施過程中，評價的主體要多元化，不能只由教師自己給學生做評價，要采取企業評價、教師評價及社會評價相結合的方式。

（四）情境性。有意義的學習都需要建立在實際運用的情境中，脫離實際情景的學習不是真正的學習，不能形成解決實際問題的能力，為了達到知識的活學活用，命題必須在真實或仿真的情景中。

（五）開放性。在試題考核中不僅僅考查相關的知識點和技能，更應該注重考查學生運用知識的素質和能力，這樣有利于學生的發散思維，提高學生的綜合素質。

四、會計電算化課程素質化命題的具體實施

為了體現本門課程實踐性和應用性的特點，實施素質化命題必須改革考核形式，注重過程性考核，將行業企業考核和學校考核有效的結合起來，充分調動學生在本門課程學習的積極性，形成一種多維多層次的素質化考核體系。

（一）考核思路改革。（1）變結果考核為過程考核。會計電算化課程考核應該能體現對學習過程的考核，通過試卷命題反映學生在日常學習中理論知識和實踐運用知識的掌握情況，這種反映應該是一種學習過程效果的體現。（2）變知識考核為能力考核。會計電算化課程是一門強調實踐技能的課程，需要學生熟悉工（商）業賬務核算流程，考試命題應該能夠體現對主要教學情境和主要教學任務的考核，考核學生進行系統管理、初始化、日常業務、期末處理和報表核算各個方面的素質要求。（3）以證代考。目前國內大多數高校會計電算化教學都使用的是用友財務軟件，可以和用友股份有限公司建立合作關系，在考核中加入“以證代考”的考試模式，學生通過本課程的學習和認證，獲得信息產業部頒發的全國ERP工程師證書，作為本課程考核的一部分。

（二）素質化命題具體實施。（1）題型題量。1）單項選擇題。本部分題型含有三段企業真實材料，每段材料后有5道選擇題，每小題1分，主要通過企業真實案例材料，測試學生會計電算化基本理論知識的掌握情況，比如“財務人員在創建A企業賬套之后，發現賬套的科目編碼為3-2-2-2，顏色都顯示為灰色，無法進行科目編碼的修改。”該內容可以從三個方面進行命題，測試學生應該在系統管理中具備的理論知識和實務操作應用，分別是：一、修改科目編碼需要在核算類型中對哪個項目進行調整;二、哪個身份可以進行該項目的修改;三、不同企業類型和行業性質的區別。該部分命題體現了對學生理論知識、實踐能力、品格等素質的考察。2）多項選擇題。本部分題型含有兩段企業賬務流程案例，每段案例后有5道選擇題，每小題2分，通過企業賬務流程案例，測試學生對企業賬務處理流程中理論知識的掌握和實務知識的運用情況，比如“A企業總賬會計進行期末匯兌損益轉賬定義和生成時，發現金額為零不能生成憑證，存在這個問題的原因有：A未定義外幣核算，B期初余額沒錄入外幣金額，C未定義匯兌損益科目，D未定義外幣賬戶期末核算匯率。該部分命題可以從品格、觀念、知識和能力四個方面全方位考查學生素質，具有較強的綜合性。3）判斷題。本部分題型主要是由十個單一不同知識點組成，每小題1分，主要考查會計電算化課程中的理論知識、記賬規則和部分操作步驟。比如：“在固定資產系統中，固定資產的增加、減少和計提折舊，可以通過轉賬功能自動制作成相應種類的憑證，然后傳遞給賬務處理系統”就可以考查學生是否操作過固定資產增減變動過程、是否掌握批量制單的操作知識等內容，考核了學生觀念和知識方面的素質，綜合性不強，相對比較簡單。4）論述題。本部分題型包含兩道題，每題5分，主要考查學生對于會計電算化課程操作流程的理解、表達和應用情況。比如：“論述定義工資公式時需要注意哪些事項”就考查了學生對于薪資管理系統中定義工資類別、增加工資構成項目、導入職工信息、定義工資項目組成公式等內容，體現了知識、能力和方法等方面的考查。5）業務處理題。本部分題型為一套企業財務案例材料，分值45分，內容包括單位賬套的建立與財務分工、系統啟用與基礎設置、總賬/固定資產/薪資核算規則與數據初始、日常業務處理、期末業務處理和報表編制，要求學生使用用友U872財務軟件完成系統管理、基礎設置、總賬系統、薪資管理、固定資產管理和UFO報表等實務內容，相當于扮演企業不同財務角色，完成企業一套完整賬務處理，全面考察了學生會計電算化課程應該具備的品格、觀念、知識、能力和方法五個方面素質，綜合性強，難度大。（2）命題分工安排。素質化命題案例部分的資料應該由校企合作單位企業方提供，高校教師根據學生實際情況完成前四種題型的設計，企業財務人員完成業務題的設計，這樣的試題實務性強，仿真效果好，能夠全面的對學生進行評價。

通過素質化命題對學生進行考核，學生能對考試進行重新認識和定位，能更注重學習的過程，使教師完善自身教學方法和考核手段，達到以考促學、以考促教和以考促管的目的。

參考文獻：

[1] 馬淑娥. 會計電算化課程教學模式研究——以高等職業院校為例[D]. 山東大學.2011

[2] 張良. 職業素質本位的高職教育課程建構研究[D]. 湖南師范大學.2012